淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

王克珂

摘 要：隨著社會(huì)和數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)幾乎己經(jīng)擴(kuò)展到人類生活的全部領(lǐng)域。人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)已從單純的的工具上升到重要的思想層面。全世界范圍內(nèi)各國(guó)數(shù)學(xué)教育一直存在著一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，就是數(shù)學(xué)教育與生活實(shí)際的脫離。所以，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的改革顯得迫在眉睫，本文著重分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了切實(shí)可行的策略，也希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)生活化的改革提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；問(wèn)題；策略

隨著社會(huì)和數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)幾乎己經(jīng)擴(kuò)展到人類生活的全部領(lǐng)域。人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)已從單純的的工具上升到重要的思想層面。全世界范圍內(nèi)各國(guó)數(shù)學(xué)教育一直存在著一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，就是數(shù)學(xué)教育與生活實(shí)際的脫離。課改前，數(shù)學(xué)課以應(yīng)試為主要目的，數(shù)學(xué)成為所謂的選拔人才的單純的方式，與生活應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。數(shù)學(xué)教育太過(guò)于重視學(xué)生理性和嚴(yán)謹(jǐn)性思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育成為單純的知識(shí)灌輸，割裂了數(shù)學(xué)與生活的應(yīng)有聯(lián)系。拋開(kāi)生活學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育走入了嚴(yán)重的誤區(qū)。所以，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的改革顯得迫在眉睫，本文著重分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了切實(shí)可行的策略，也希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)生活化的改革提供一定的理論借鑒。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在的主要問(wèn)題

1.1對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化認(rèn)識(shí)存在偏差

在新課程改革后，通過(guò)不斷的引導(dǎo)，許多教師雖然己經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)生活化的重要性，但這種認(rèn)識(shí)僅停留在理論認(rèn)同的淺層次表面，其對(duì)生活化的本質(zhì)和意義并未真正理解和領(lǐng)悟，也就無(wú)法再教育實(shí)踐中正確有效的貫徹和應(yīng)用，這種觀念表面化的問(wèn)題出現(xiàn)表現(xiàn)在“重?cái)?shù)學(xué)輕生活”和“重生活輕數(shù)學(xué)”兩方面。

一方面，教師只是簡(jiǎn)單地傳遞書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至只是讓學(xué)生在解題時(shí)力求獲取唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，還是重視理論的記憶，沒(méi)有很好的采取靈活多樣化的生活教材，沒(méi)有設(shè)法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，致學(xué)生過(guò)度地被老師強(qiáng)按在數(shù)字和符號(hào)堆里，變成只會(huì)做數(shù)學(xué)題的機(jī)器，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程卑薄，內(nèi)在發(fā)展性不強(qiáng)，使學(xué)缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不會(huì)解決，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

另一方面，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在注重應(yīng)用生活素材時(shí)卻恰恰丟掉了數(shù)學(xué)知識(shí)本身這一最重要的東西。在一堂熱熱鬧鬧的課堂里，教師確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，忽視了讓學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。

1.2數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素選取不合理

在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐中，有的教師隨意引進(jìn)日常生活中的生活原型，盲從“數(shù)學(xué)源于生活”的信條，而忽略了“數(shù)學(xué)不是生活的簡(jiǎn)單反映，而是生活的抽象與概括”，導(dǎo)致選擇的生活原型與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵不相符。有的教師所引入的生活素材雖然包含生活元素，全偏離了實(shí)際的生活，或者是成人化嚴(yán)重，偏離了小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，難以讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活化的角度去分析和理解所包含的數(shù)學(xué)概念。

1.3數(shù)學(xué)生活化教學(xué)手段單一

實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往更多只是釆用口頭舉例、靜態(tài)圖片展示等教學(xué)形式，極少或者不善于使用多媒體、活動(dòng)、游戲等多層次的形式來(lái)建立幵放式的、生活化的課堂，從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性，學(xué)生的理解也往往存于表面，對(duì)于數(shù)學(xué)與生活缺乏更深層的體會(huì)，也就不能真正培養(yǎng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)思維，也難以在體驗(yàn)、研究問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。

2數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)策略

2.1樹(shù)立生活化的教學(xué)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以新課標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于新課標(biāo)中的教學(xué)理念理解透徹，從面向知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變到面向?qū)W生教學(xué)上來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立正確的責(zé)任感、使命感和神圣感，認(rèn)識(shí)到教師在教育過(guò)程的決定性的引領(lǐng)職能，認(rèn)識(shí)小學(xué)教育在整個(gè)素質(zhì)教育階段所起到的關(guān)鍵作用，而不應(yīng)該只是把教學(xué)當(dāng)成一份單純的職業(yè)，照本宣科講完一天的課，講完幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就當(dāng)成完成了自己的任務(wù)。樹(shù)立生活化的教學(xué)觀念，就是要將傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹苑诺摹?dòng)的、發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。教師要將生活融入教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)生活、感悟數(shù)學(xué)。

2.2合理挖掘和設(shè)置生活化素材

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活素材，這主要集中在兩方面：學(xué)生感興趣的素材和展現(xiàn)生活正面和積極一面的素材。并對(duì)收集的生活素材進(jìn)行科學(xué)的蹄選、加工和重組，使之與原本的書(shū)面知識(shí)相融合，成為使學(xué)生更易于接受、更利于掌握的生活化知識(shí)。

2.3豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法

一方面，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與文化活動(dòng)融合為一體，在數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程是文化交融的結(jié)果，充分挖掘數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生除了獲得了數(shù)學(xué)思考與探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，還感受數(shù)學(xué)的精神，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的無(wú)盡魅力和無(wú)窮的價(jià)值。另一方面，應(yīng)通過(guò)生活化教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理解，生活中處處有數(shù)學(xué)，教師在深入了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，選取典型的生活資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識(shí)提供觀察、操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與運(yùn)用。

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