高職藥學無機化學微課程的開發研究報告

【摘要】高職院校的學生基礎較差，對于基礎課程的學習有一定難度，又考慮到智能手機的普及，使學生對信息技術的應用表現出很大的熱情。基于以上兩種情況，為了更好的幫助學生學習，更好的為專業課服務，開展了本課題的研究。在高職藥學2015級、2016級已經實施了無機化學的“微課程”教學，教學效果較好。

【關鍵詞】建構主義 高職藥學 無機化學 微課程開發 研究報告

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0168-02

1 研究概述

1.研究目的和意義

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》[1]指出，教育信息化的發展要以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。高職院校的專業基礎課程改革一直沒有突破，而專業基礎課的學習影響專業課程的學習，所以基礎課程的改革不容忽視[2-5]。無機化學作為藥學專業的專業基礎課程，必須滿足專業課的需要，為專業課打好基礎。

微課程的開發和應用體現了教育教學思考與教育技術的結合，有以下意義：

①可以使學生提高自主學習能力，有利于學生的可持續發展。

②使教師的經驗能夠總結下來，同時節省教師一遍遍講解的時間，使教師有更多的時間研究教學，從而進一步完善微課程。

2.研究過程

2012年課題負責人就嘗試在教學過程中實施微課程教學，得到了學生的認可和歡迎，為高職藥學專業無機化學的微課程開發提供了可行性經驗也奠定了基礎。

（1）專業課程調研，確定無機化學的課程標準

課題組對藥學專業的后續課程進行了調研，同時也廣泛聽取了專業課教師及用人單位的意見。在廣泛調研的基礎上，依據藥學專業人才培養計劃，本著為專業課服務和兼顧學生可持續發展的要求，最終確定了無機化學的課程標準。其中教學內容分為兩個模塊，十項內容。

第一模塊：微觀領域模塊，包括原子結構和分子結構兩項內容，此模塊為有專接本、自學考試等繼續深造需求的學生的可持續發展打下基礎。

第二模塊：宏觀領域模塊，包括化學反應速率與平衡、氧化還原反應、配位化合物、溶液、膠體溶液、電解質溶液、非金屬元素及其化合物、金屬元素及其化合物八項內容，此模塊主要講授與藥物有關的無機化學知識，為后續課程的學習奠定基礎。

（2）提煉知識點，基于建構主義理論進行課程設計

此環節是整個課題的關鍵部分，針對課程的難點和重點，提煉成25個知識點，基于建構主義理論對知識點進行微課程設計。在設計時，導入問題應該來自生活生產中的一些實際問題，這樣能更好的吸引學生進入學習情境。

（3）按照設計進行微課程開發

將上面的設計用多媒體表現出來就可以了，在微課程開發時，充分利用圖片、動畫、聲音來表現教學內容，幫助學生更好的理解知識。

（4）用微課程實施教學

教學中，先讓學生看微課程視頻，積極引導學生自己展開思考，自己尋求答案，最終讓學生明白要學習的知識點，這個過程就是學生自主建構新知識的過程。

（5）教師與學生的共同反思

每次學完一個知識點，教師和學生都要進行反思，教師要反思在設計和制作上是否還要改進，在與學生互動討論的過程中是否還可改善；學生要反思通過微課程的學習是否真正掌握了知識。

二、結果

1.系統性的開發了高職藥學專業無機化學的微課程

針對分解的25個知識點，開發了相應的微課程，使高職藥學專業無機化學的微課程有系統性，現已傳至學校網站供學生學習，效果較好。

2.微課程教學提高了學生的學習興趣和積極性，提高了學習成績

在整個研究過程中課題組完成了2015級、2016級兩屆高職藥學專業無機化學的微課程教學，圖1為2015級、2016級期末成績分布圖。從圖上可以看出2015級平均分數79.7分，2016級平均分數81.8分，說明成績有所提高，成績分析柱狀圖呈現高分多、低分少的偏態分布，說明微課程教學有利于學生學習，多數學生成績優秀。

3.為基礎課程教學改革提供了借鑒經驗

率先在國內以高職藥學專業的無機化學微課程開發為例，系統性的探討了基礎課程微課程的開發，滿足學生終身學習、自主學習的需要，提高了學生的自主學習能力。

三、討論

本課題在結合現代高職學生的特點和應用現代信息教育技術的基礎上展開研究，目的是為了進一步提高教育教學質量，更好的幫助學生學習。在具體的研究過程中，首先根據藥學專業的需求對無機化學的教學內容進行了優化重組，然后對教學內容基于建構主義理論進行了分解，在分解的基礎上對無機化學課程進行了微課程的開發和應用研究，開發出了25個微課程視頻，并已上傳至學校網站供學生學習，這些視頻易化了無機化學課程中的難點、突出了課程重點，開發出的微課程除了應用于課堂教學，還可以應用于學生的課下預習和復習，改進和提高了傳統的授課方式，從教學效果看，提高了學生的學習成績，從學生的可持續發展看，提高了學生自主學習的能力。實踐證明，這種新型的教學方式符合當代高職學生的特點，對于教學效果的提高和學生的發展有很好的推動作用。

參考文獻：

[1]《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》2011.

[2]張淑鳳，王海杰，劉超.高職藥學專業無機化學微課程的設計與開發[J].教育教學論壇，2015，（27）：260-261.

[3]張淑鳳，王海杰，劉嘉坤.基于建構主義理論微課程的設計與開發研究[J].教育教學論壇，2015，（30）：279-280.

[4]張淑鳳，王海杰，劉超.對高職基于工作過程的改革及醫學生知識儲備的思考[J].職業，2015，（17）：37.

[5]蔣俊正.建構主義學習理論指導下的電子信息課程“幕課”教學探討[J].教育教學論壇，2015，12：168-169.

基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規劃2013年度重點課題（13051011）。

作者簡介：王海杰（1978-），男，中一，滄州市第二中學，主要從事化學微課教學及其研究。endprint