聚焦自主課堂，滲透學法

金藝蘭

【摘要】在教學實踐中旨在破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”；旨在調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中求知，在“合作”中發展，在“探究”中創新，使課堂煥發出生命活力。通過自主探究，引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和自能學習的能力，為學生的終身學習和工作奠定基礎。 在入情入境的課文閱讀中，結合上下文和生活實際了解課文中字、詞、句的意思”，“在實踐中學習漢字、詞語、運用語文。”

【關鍵詞】自主學習 激活思維 探究創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0123-02

在小學階段加強學法指導的研究，是為了促進學生持續性發展，這是素質教育的需求，更是學生發展的迫切需要。 在教學實踐中旨在破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”；旨在調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中求知，在“合作”中發展，在“探究”中創新，使課堂煥發出生命活力。通過自主探究，引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和自能學習的能力，為學生的終身學習和工作奠定基礎。 在入情入境的課文閱讀中，結合上下文和生活實際了解課文中字、詞、句的意思”，“在實踐中學習漢字、詞語、運用語文。”把學生的已知世界與課堂學習結合起來，豐富了他們的情感世界。使學生在學習語言的過程中得到情感的熏陶，視野的開拓，獲得了更多的知識，在二（2）班進行第一次教學。

一、教學實踐

1.教學思路

（1）以“情趣性”和“游戲性”為依歸，做好教學情境的設計。

（2）體現老師“導”的作用，體現學生學習的自主性，進行說話訓練，使得教學與學生生活實際緊密聯系。

（3）教學時以“以讀為本”，讓“讀、思、悟”的學習方法滲透其中，采用讓學生主動參與、自主思考、合作朗讀的方式，從而達到本課教學目標。

2.主要教學環節

（1）課前導入，揭示目標

①揭示教學目標

A.基本目標：學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識1個多音字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。讀準音，認清形并理解組詞；正確朗讀課文。

B.發展目標：理解課文內容，懂得榮譽面前驕傲自滿會阻礙自己進步的道理。

②自讀要求

A.選擇適合的方式讀課文，給每個自然段標好序號。

B.用兩種符號標出生字。認讀 會寫。

③檢查自讀效果

蝸牛 蜻蜓 蜜蜂 蝴蝶

（2）啟發思維，陳述理由

①人物介紹

蝸牛，很久很久以前，蝸牛可不像現在這個樣子。它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

②隨文識字

學法指導：

A：比比誰最會觀察，誰能把“翅”字寫得最漂亮。

B：這個字你是如何記住的？

③板畫大樹若干，誰來幫幫忙把選手貼上去？指名貼圖。

（3）動手動腦、朗讀感悟

①小朋友們，聯系上下文學習詞語，是一個非常好的學習方法。指導讀詞。

邊看把你不懂的句子或詞語劃下來。這叫不動筆墨不讀書，準備回答問題。

②學法指導

A：自讀課文。

思考：蝸牛先生，你在這次比賽取得了冠軍，心情怎樣？你以后打算怎么辦？

（課本上這只蝸牛是怎么做的呢？）

B：指名朗讀。

③用上課文上的詞語說一說。

（4）自主合作，真切感知。

【學法指導】：

①將你找到的答案用你喜歡的符號劃出來。

②交流：注意想象蝸牛的表情、動作，指名讀。

③學生交流相機理解“天長日久”

（提問引導：背了一天，兩天？一個月，兩個月？一年，兩年？）

（出示名言、格言）

滿招損，謙受益。

謙虛使人進步，驕傲使人落后。

④師者點撥：

A：觀察想像，入情境。

B：動作演示，講收獲。

5.學習漢字

A.交流學習生字方法：

（加一加 減一減 換一換 猜字謎等）

（5）自主思考，讀讀，說說課文內容。

二、研究結論分析

1.掌握了學習方法，使學生善于學習

在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：（1）知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用；（2）從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養成了良好的預習習慣；（3）具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維。（4）提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。

2.“教”的重點在于為“學”服務。

所以，“教案”應該成為幫助學生掌握學習的方案，學習什么，怎樣學習，教師在何時何地幫一把等構成導學案的主要內容。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關注學生的個性發展，并幫助他們能夠適應未來社會。

3.課堂以高質量的問題來激活的思維。

這就有賴于教師對自身行為的研究與調控，有賴于教師對學生學習現狀、學習環境、學習心態的研究與設計。正因如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現為高效的“引導”功能。

參考文獻：

[1]周一貫.《小學語文問題教學大觀》[M].2017年第3月.

[2]孫玉梅.《自主活力課堂的塑造》 [M].2016年第12月.endprint