藝術設計教學改革中微課平臺的創(chuàng)新運用

譚巍　徐延章

在移動互聯(lián)網飛速發(fā)展的過程中，我國“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略推進了教育信息化進程，高等教育正迎來重大歷史發(fā)展機遇，藝術設計教育作為文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分更是如此。在教育部2015年9月發(fā)布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中明確提出要加強資源平臺、管理平臺的互通和銜接，支持各級教育行政部門和各類教育機構、企事業(yè)單位利用國家已有系統(tǒng)開發(fā)相關應用。[1]因此，移動互聯(lián)網環(huán)境下，加強藝術設計教學平臺建設，對于提升藝術教學效果，培養(yǎng)移動新媒體時代藝術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有積極意義。

一、 移動互聯(lián)網改變了藝術設計課程學習的方式

中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》表明：截至2016年12月，中國網民規(guī)模達7.31億，互聯(lián)網普及率達到53.2%，中國互聯(lián)網行業(yè)整體向規(guī)范化、價值化發(fā)展的同時，移動互聯(lián)網推動消費模式共享化、設備智能化和場景多元化。[2]移動互聯(lián)網的快速發(fā)展加速了用戶規(guī)模擴張，促進了媒介的融合發(fā)展，改變了學生的學習和交流方式。為了適應移動互聯(lián)網的發(fā)展，國家實施教育信息化戰(zhàn)略，將互聯(lián)網配套設施遍布高等院校，Wi-Fi覆蓋成為大學的“標配”，運用智能手機進行學習與交流成為重要的學習方式，移動新媒體平臺給課堂帶來了新的輔助媒介與手段。對于以影視藝術為代表的藝術設計課程來說，課程教學中多以圖文聲像媒介為設計和教學對象，課堂教學對圖片、視頻等媒介信息具有更高的需求量，再加上影視藝術學生感性思維活躍，往往采用跳躍式思考方式更易于探索和接受新鮮事物，移動新媒體教學情景更能滿足藝術設計學生課程學習的需求。因此，通過手機借助各種網絡平臺課上、課下獲取新的知識和信息，成了影視藝術學生獲取學習內容的新途徑、新方法。

二、 影視藝術課程教學改革中微課教學的優(yōu)勢

微課教學包含微視頻、微學習、微課程等相關概念，隨著教學的需求及信息技術的發(fā)展不斷的進步更新，成為教學中一種新興的教學形式。影視藝術課程教學改革中結合微課平臺進行教學，有利于發(fā)揮平臺優(yōu)勢，滿足學生個性化學習需求。

（一）微課學習符合移動互聯(lián)網情境

微課從誕生那一天起，就以移動互聯(lián)網情境為依托，更符合移動互聯(lián)網的應用特點，具有時間短、容量小、內容精煉、情景化教學和資源可開發(fā)性的特點，有著傳統(tǒng)課程無法比擬的優(yōu)勢。[3]與傳統(tǒng)課堂相比，微課一般控制在5-20分鐘，可由教師根據教學大綱適當安排在課堂中，非常符合移動互聯(lián)網情境下學生碎片化無序的學習方式，對于藝術設計類學生而言更適應其跳躍式思維，從而多點激發(fā)學生創(chuàng)意。由于微課時間短，教學資源容量小，更便于影視藝術微課短視頻素材的上傳、下載和分享，有利于知識傳播和學習交流。更短的時間對微課內容提出了新的要求，精煉成為微課視頻的特點，微課通常是針對知識點精細講解，更適合影視藝術課程中突出主題型知識的教學與吸收。短時間的微課教學往往只針對講解內容，設計教學場景，便于影視藝術教學內容更加生動、貼切，更具有吸引力，便于理解吸收教師所講內容。此外，微課資源中的視頻、素材、課件等都可以修改，擴充和再生成，具有很強的可塑性和動態(tài)性，符合影視藝術創(chuàng)作的特點。[4]

（二）微課模式有利于學生自主學習能力提升

在當前高校藝術設計教育過程中，融入大信息量和專一為題求解的微課更加適合學生課上、課下的學習思考、消化和吸收，極大地便利了學生課內外學習思考和教師的課外輔導，有利于教師整體把握課程建構及教學內容。相對于傳統(tǒng)教學模式中重“教”而“輕”學的現象，微課模式更注重學生在“做中學”，即在實踐中獲得靈感和啟發(fā)，通過實際項目的比較和推敲作品的優(yōu)劣。教師可通過微課動態(tài)教學手法，改變原來的“教學角色”，解放課堂形式，利用微課平臺，轉變?yōu)椤耙I者”。例如在《影視后期合成》課程教學中，可將一些解密的大片特效如《美國隊長3》《猩球崛起2》等，通過微課方式提供給學生，同時將影視合成的思路傳達給學生，然后由學生自主分析藝術效果再進行學習和創(chuàng)作，教師再根據學生的反饋進一步豐富教學資源，改進教學方法。這種模式更能開拓學生的眼界，拓展學生的思路，激發(fā)學生學習和創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學生自我學習和自我思考的能力。

（三）微課教學適合影視藝術課程教學特點

在影視藝術課程教學中，有許多課程是理論和技術均較強的課程，課程教學中理論和實踐結合難度較高，很多知識點需要詳細的分解講解并通過輔助圖片、視頻及實物展示才能達到預期的教學目標。實際教學中，由于教材、師資、教學方法、教學手段等方面存在不足，教學效果不盡理想。這種情況下，由于微課具有短小精練的特點，通常針對重點、難點進行詳細多方位、多層次的講解，非常適合學生短時間消化理解，提高學生的積極性，并適合教師結合其它教學方式完成教學任務?？梢圆捎靡曨l的方式來將難點重點展示給學生，結合流行的慕課、翻轉課堂、云課堂、雨課堂等新型信息化、智能化教學方式進行教學，有助于豐富教學形式，促進學生把握重點，提高教學質量。以《三維動畫設計》課程為例，其中角色建模是影視角色動畫創(chuàng)作的前提和基礎，教學講解中創(chuàng)作時間長、難度大，學生容易因為一步跟不上就滿盤皆輸。采用微課教學可將角色建摸分解為若干微課視頻，使學生在上課之前就可以自學，課上再聽教師講解，這樣能夠將復雜的任務分解，做到提前拋錨、有的放矢。

三、 影視藝術課程中微課教學的應用方法

影視藝術課程的微課教學應用，不但要包含一般類型的微課的內容與表現方法，還要根據課程特點融入微課教學，借助公眾應用平臺，優(yōu)化微課設計流程，從而設計制作出符合影視藝術特點的，具有創(chuàng)新思維的微課視頻。

（一）根據課程特點融入影視藝術微課教學

影視藝術課程中，多以理論和實踐相結合課程為主，需多次例證和實題分析，從而便于學生對具體實踐性問題及具體操作問題的理解和掌握。一方面可根據影視課程實踐性強的特點，在影視藝術的實踐性較強課程中，可適當融入微課教學。例如，在影視藝術微課中增加影視創(chuàng)作和特效，增加影視經典視頻剪輯、操作實踐視頻和學生創(chuàng)作展示，這樣有利于增強學生的影視情境，提高學生的興趣。除了在《視聽語言》《數字剪輯》這樣特定的微課課程中應用剪輯特效來增強效果外，還可將影視藝術應用到微課課程交互過程中，結合影視動畫片花制作、通過蒙太奇的手法來串接知識點，并通過動畫片花切換、文字及聲音過渡等手法，使得微課知識點達到連貫性和系統(tǒng)性。在微課形式中注入影視藝術內容，在串接知識點的過程中，融入知識點、趣味性及藝術創(chuàng)作性，從而達到提高學生學習興趣及思考能力的目的。另一方面，建立影視藝術微課課程之間的鏈接，形成影視藝術理論與實踐微課群。有助于在影視藝術理論課程與實踐課程之間架設橋梁，使學生在掌握理論課程后加強實踐，在學習一門影視藝術微課課程后能夠進一步學習。例如，在原畫微課課程之后可將運動規(guī)律微課、二維動畫微課和三維動畫微課等相關課程推薦給學生，有利于學生從靜幀到運動的過渡。endprint

（二）借助微信平臺建設影視藝術微課

在信息化課程教學平臺中，主要有課程網站、課程APP、課程微信和微博等形式。傳統(tǒng)的課程的網站建設時間長、維護復雜、缺乏新鮮感和靈活性，課程APP的建設往往需要一定的財力和物力。微博和微信用戶使用方便、靈活，并易于教師管理，其中微信作為重要的社交軟件，2016年以來一直保持活躍用戶排行榜首位，用戶使用微信已經具備生態(tài)性特點，借助微信來建設影視藝術微課，便是站在了巨人的肩膀上。利用微信進行影視藝術微課建設，可采用微信訂閱號的功能。影視藝術微課開設微信訂閱號，通過微信平臺上傳課程相關微課，既有利于學生查找課程，又可以方便大多數學生課下學習相關課程的教學及輔導，并通過微課學習，提高學習效率和質量。與此同時，建設影視藝術微課微信交流群。通過微信群可以將參加課程的同學聚集到一起，一方面便于師生的溝通、方便作業(yè)輔導和疑難解答，達到教學相長的目的。另一方面有利于頭腦風暴的形成，便于學生的協(xié)作與啟發(fā)創(chuàng)意。例如在《動畫造型設計》課程微信群里，解決課上沒有及時解決的各種問題，同時學生可以上傳動畫造型設計草圖，方便課下找老師指導或與群里的同學相互借鑒切磋。

（三）優(yōu)化影視藝術課程微課設計流程

美國著名教學設計專家喬納森認為：“如果能夠找到解決真實生活中的問題情景的未知模式，不僅具有智力價值，同時也具有社會或文化的意義，問題求解本身就是一種有意義學習。”[5]可見，在影視藝術課程微課內容選擇及制作表現形式上，打破目前趨向于教師主觀的組織編排知識點進行設計制作的方式，采用針對問題解答及疑難輔導的“問題求解式”，呈現微課更有針對性、目標性。例如在《運動規(guī)律》微課課程中采用問題求解的方式，將人物、動物的常規(guī)動作動畫呈現給學生，由學生進行動作規(guī)律總結，推導特定情境的運動規(guī)律。學生學習中通過逆向思維，更容易把握知識點，提高理解能力并更加有利于自己的作業(yè)創(chuàng)作，對學生課上、課下學習更加有幫助。與此同時，影視藝術課程微課制作要注意調動學生的積極性，激發(fā)學生參與微課建設的熱情，尤其是實踐環(huán)節(jié)的設計，根據學習需求分析產生問題，然后根據問題生成微課程目標。[6]例如《影視攝影》微課設計中，一方面教師對每期學習內容的進行編排與設計，達到補充課上教學內容，方便學生課前、課后學習交流的目的。另一方面，鼓勵學生參與微課建設，通過網絡平臺及微課的探索和制作，達到提高學生的學習興趣、豐富學習資源、增強師生互動的目的。

結語

如今進入了一個無線互聯(lián)的移動互聯(lián)網時代，教育的形式與語境在不斷發(fā)生著變化，微課已經成為一種新型的教學模式和學習方式。移動新媒體語境下，積極探索藝術設計課程教學改革策略，加強影視藝術課程微課平臺的創(chuàng)新應用，使得微課教學豐富化、信息化、趣味化、專業(yè)化，成為時代發(fā)展的必然。

參考文獻：

[1]吳潁惠.“互聯(lián)網+”進課堂步子別邁太大[EB/OL].（2015-10-23）[2017-07-15]http：//www.jyb.cn/opinion/gnjy/201510/

t20151023_640643.html.

[2]中國互聯(lián)網信息中心.第39次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL].（2015-01-22）[2017-07-15]http：//www.cnnic.cn/

hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/t20170122_66437.htm.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[4]王新國，秦智偉，張永強.高校微課資源建設的探索與實踐[J].高等農業(yè)教育，2014（6）：59-61.

[5][6]謝云，陳芳芳，鐘志賢.基于問題求解的微課程設計模式研究[J].中國遠程教育，2015（5）：48-52.endprint