探討如何打造初中生物高效課堂教學

陳金芳

摘要：如何提高現階段農村初中生物教學質量，改變傳統的教學目的和方法，是新課改生物教學的根本之所在，我把近幾年生物教學中自己探索的經驗和方法總結出來與同行交流，以便提高農村初中生物的課堂教學效率。

關鍵詞：高效教學；初中生物；興趣

如何在初中生物教學中做到高效課堂教育構建高效課堂；結合自己的課堂教學實際，我認為，應該從以下幾個方；我主要是從五個方面來簡單談一下我對初中生物教學高效課堂的理解。

一、激發學生興趣

“興趣是最好的老師”。的確，這句話能夠長存，在于其真理是實踐的產物。學生最初接觸初中生物的時候，往往是帶著好奇心的，正確利用好這點將學生引入課堂，才是構建高效課堂的第一步。與其他學科相比，生物學科十分貼近生活，不具有完全純理論性，這也是引起興趣最便利的一點。我們可以從生活中引出問題進行教學。比如，在講到環境系統的時候為了使學生們更好理解以便快捷地產生課程意識，我們就可以從身邊舉例子。這個例子非常廣泛，重點不在于舉例子，而是舉一反三。教師在舉出例子之后，可以把問題拋向學生，讓他們也同樣地去從生活中舉出例子。因為例子來源于生活，這樣的問答互動或者說是接力，不但不會難住學生反而有激發興趣，促進學生記憶的作用。這時候的例子不是用來教學的，而是用來培養興趣輔助教學的。另外，利用生物的貼近生活化，可以利用引言使學生們產生正確的動機、興趣、意志和情感，從而帶有積極性地去學習，讓他們覺得這是一門有用途好理解的學科。在開課的時候，不要直接地去陳述生物的含義和學習生物的意義，而讓學生們去揣測。學生們的頭腦被調動起來之后自然可以把自己對生物學科的理解融入到學習理論中去，產生興趣而漸入佳境。

二、培養學生的自主學習能力

初中生是一個精力旺盛且活潑開朗的群體，他們情感豐富，敢于把自己的想法表達出來。教師要多和學生交流互動，掌握了解學生的學習情況，只有教師善于營造和諧民主的學習氛圍，學生才能大膽想象，敢于質疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學。教師要結合學生的實際情況把教學內容進行合理的整合優化，引導學生進行積極分析與思考，培養學生的自主學習能力。在教學過程中，教師要把學生作為學習的主體，鼓勵學生大膽探索，在學習過程中盡可能地去發現問題，讓他們學會運用已經掌握的生物知識來思考和解決問題，并且能夠從多個方面來探究不理解的內容，促進創新思維的發展。

三、鼓勵學生敢于質疑

循循善誘，可激發熱情；敢于質疑，必然收獲豐厚。課堂上，給學生創設豐富多彩的探究情境，緊貼教材，激發學生的好奇心，使之渴望知識的獲得、敢于質疑、勇于發現。關于“蝌蚪找媽媽”學生耳熟能詳，我播放了動畫片《小蝌蚪找媽媽》，這部經典之作采用國畫大師齊白石筆下的形象繪制，畫面清晰典雅，音樂優美抒情，早已蜚聲海外，幾十年來備受青睞。不過，放完動畫，在嘖嘖贊嘆中，我出人意料地指出：根據我們生物學的知識可以判斷，動畫中的“主人公”是蟾蜍的后代，青蛙的后代形狀較圓，尾長而獨來獨往，外呈青灰；蛤蟆的后代尾短，喜群居，身體顏色頭尾不一，我對齊白石大師的作品可謂“高山仰止”，但是，他老人家未必精通生物學科！蛤蟆的后代找青蛙媽媽，驢唇不對馬嘴，誤差太大，學生一陣欷?。我又說：“既然是經典之作，作為科普作品，影響非常之大，居然出現‘硬傷，必然誤人子弟。這樣的錯誤還有多少？這都有待我們認真學習，掌握正確的知識。”學生浸入思考之中，下課鈴聲響起，學生充耳不聞，沒有人離開教室，這樣的課堂，在學生一生當中都會刻骨銘心，堪稱高效，彌足珍貴！

四、運用分層教學法

新課程改革的深入開展，要求廣大教育工作者要重視起學生的發展。所以任何學科所開展的教學活動必須是面向全體學生的。目前，我國的授課形式是以班級為主，要促進學生全面發展，教師就要認識到學生間是存在個體差異的，根據學生的差異不斷的調整教學內容和方法。分層教學就是針對學生差異性的有效教學手段，實施分層教學法，是針對學生差異性提出的新型教學手段。在分層教學法實施過程中，要求教師要掌握學生的性格特點、學習能力和學習動機等因素。教師可以通過測試和日常的觀察，將學生分為不同層次，并有針對性的開展教學，安排不同的教學目標、內容和活動。為了保護學生的自尊心，這些是需要在無形中進行的，保持學生學習的積極性。如在學習呼吸道對空氣處理的內容時，教師要全面考慮到學生間的差異，設計不同的教學目標，學習能力一般的學生，只要求其掌握基礎知識便可，對于學生能力強的學生，教師要要求其掌握呼吸道處理空氣的過程和原理。在不同教學目標的引導下，教師引導學生在學習中運用不同的學習方式。能力一般的學生可以運用合作學習方式，能力強學生進行自主學習，使不同層次的學生都可以找到學習成就感。

五、鼓勵學生手腦并用

生物教學中教師應盡量多的創造機會，在生物課上讓學生多動手、勤動腦，這樣可以調動學生的學習積極性、發揮青少年的主體性、獨立性和能動性，從而實現有效教學。例如，“在做生男生女機會均等教學中，關于生男生女的概率各多少？”的問題，我告訴學生，直接調查比較難，可以用模擬實驗的方法達到目的。我找了一套圍棋，用黑棋子代表含X染色體的精子，用白棋子代表含Y性染色體的精子。當然用黑棋子代表含X性染色體的卵細胞。把代表精子的黑白棋子放在不透明的精子容器中，把黑棋子代表卵細胞的放在不透明的卵細胞容器中，讓全班同學把搖勻的精卵容器中表示精子和卵細胞的棋子各取一個合成受精卵，然后統計生男生女的概率。通過多次實驗并求出其平均數，在教師的指導下，學生通過計算發現生男生女的概率各占約50%，從而得出結論，生男生女機會均等。實踐證明，這種教學方法，使學生手腦并用，全體學生主動參到教學中來學習，課堂氣氛非常活躍，最大限度地挖掘了學生的潛能，取得良好效果。

總之，初中階段的學生一般都有好奇心強、注意力不集中，由于這些特點，教師想要創建高效的教學課堂有一定的難度，但是這些特點教師也可以利用，使其成為構建高效初中生物課堂的墊腳石。教師要利用適當的教學方法調動學生的學習積極性，根據實際情況建立有針對性的教學目標，這樣學生才能夠真正地享受到高效的課堂教學，進一步提升自身的學習成績以及學習效率。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育生物課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2011.

[2]周波.初中生物課堂教學有效性的兩點思考[J].新課程研究：基礎教育，2010.endprint