中職會計專業崗位意識教育路徑探究

黃香

摘 要：本文認為，如何針對中職學生的認知水平有效的去實施崗位意識教育，以及中職學校在對學生進行崗位意識教育時的角色定位又是怎樣的，是解決崗位意識教育急需回答的問題。

關鍵詞：會計專業 中職 崗位意識 路徑

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0239-01

加強對中職會計專業學生的崗位意識教育十分重要，關于這一點無論從教學實踐還是理論探討中都得到了充分體現。但在具體的教育實踐中也促使筆者不斷的在思考這樣的問題，即如何針對中職學生的認知水平有效地去實施崗位意識教育，以及中職學校在對學生進行崗位意識教育時的角色定位又是怎樣的。對于前一個問題而言，若是脫離中職學生的認知水平，那么崗位意識教育則可能陷入到“耳旁風”的尷尬境地。對于后一個問題而言，中職學校若是放大自己的教育責任，那么必將無限增大教師的教育壓力和難度。然而，從梳理相關文獻中卻發現，上述問題并未得到同行的充分重視。由此，本文在對主題進行探究時，其出發點便在于需要遵循校本原則，并還要遵循生本原則。基于以上所述，筆者將就本文主題展開討論。

1 中職會計專業崗位意識的構成要件

具體而言，該崗位意識構成要件可歸納為以下兩個部分：

1.1 職業操守意識

眾所周知，會計人員需要具備行業所要求的職業操守，所以崗位意識的構成要件之一便是職業操守意識。中職會計專業學生的就業起點一般為“出納”，進而對于他們的職業操守意識便是合規完成出納工作，并在工作中保持高度的自我約束能力，防止自身機會主義動機的出現，從而為中職會計專業崗位意識教育提供了著力點。

1.2 崗位學習意識

關于“崗位學習意識”似乎并未被同行所重視，而筆者之所以提出其也應屬于崗位意識的構成要件，歸因于對中職學生職業發展的考慮。隨著會計資格證制度的取消，中職會計專業學生必將面臨更為嚴峻的就業壓力。而會計資格證制度取消的原因便是，我國基礎性會計人員已經過剩。由此，培育他們的終身學習意識，則將助力他們的職業發展。

2 中職學校在崗位意識教育中的職能邊界

這里，就需要辯證的去界定中職學校崗位意識教育的職能邊界：

2.1 使學生形成基礎的會計法規意識

在上文中已經指出，在對中職學生實施崗位意識教育時不能脫離他們的認知水平。遵循這一要求，在對他們進行職業操守意識教育時，就應避免以社會道德規范教育為主線，實踐表明這將引起他們的膩煩心理。從中職學生的認知偏好出發，需強化對他們進行基礎性的會計法律法規意識教育，進而從什么能做、什么不能做的角度入手，逐步培育起他們的職業操守意識。

2.2 使學生形成基本的專業自學意識

受到中職學生整體學習習慣的影響，對他們進行崗位學習意識的教育并不件容易的事情。若是教育方式方法處理不好，仍會導致他們出現膩煩心理。但中職學生大都擁有明確的就業目標，所以以危機意識教育作為推手來培養他們的專業自學意識，或許具有教育實踐價值。

3 崗位意識教育的路徑構建

根據以上所述，崗位意識教育路徑可從以下三個方面來構建：

3.1 理清學校崗位意識教育著力點

上文已經就學校崗位意識教育的職能邊界進行了分析，接下來就需要討論教育的著力點問題了。筆者建議：（1）針對職業操守意識教育的著力點，可以從突出會計崗位在組織中的職能地位，以及強調現行會計法律法規對會計行為的規制等方面入手，明確告訴學生“什么可以做、什么堅決不能做”。（2）針對崗位學習意識教育的著力點，則可以從當前的就業形勢和個人的職業發展規劃，以及優秀校友的工作近況入手，激勵學生形成自主學習的意愿。

3.2 豐富崗位意識教育的實施手段

中職學生在思維上相對于普通中學學習而言要活躍些，而且從他們的行為特質中也可以看出，他們并不喜歡循規蹈矩的學習生活模式。因此，在對他們進行崗位意識教育時，也應避免出現單純的說教形式，而可以通過班級主題活動、課堂大討論、觀看有關會計人員違規而被處罰的視頻等方式，以具體、生動、催人反思的形態對他們進行崗位意識教育。

3.3 以校園文化活動強化崗位意識

這里的關鍵在于充分發揮校園社團的職能，以社會活動為平臺來強化會計專業學生的職業操守意識和崗位學習意識。具體的做法為，由專業課教師作為社團的指導教師，以演講、情景劇、崗位意識宣傳圖片展覽等形式為主線，在會計專業學生意識中產生提升自身崗位意識的共鳴。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。本文盡管聚焦會計專業的崗位意識教育問題，但文中的對策仍適用于中職其它專業的崗位意識教育之需。

4 結語

本文認為，當前需要回答兩個問題，即如何針對中職學生的認知水平有效的去實施崗位意識教育，以及中職學校在對學生進行崗位意識教育時的角色定位又是怎樣的。對于前一個問題而言，若是脫離中職學生的認知水平，那么崗位意識教育則可能陷入到“耳旁風”的尷尬境地。對于后一個問題而言，中職學校若是放大自己的教育責任，那么必將無限增大教師的教育壓力和難度。在問題導向下，具體的崗位意識教育路徑可圍繞著：理清學校崗位意識教育著力點、豐富崗位意識教育的實施手段、以校園文化活動強化崗位意識等三個方面來構建。

參考文獻：

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