翻轉課堂在初中數學教學中的應用研究

緱冰云

摘要：翻轉課堂依托于教學信息技術，并以學生為課堂教學中心，將傳統教學模式顛覆，對全球教育事業的改革提供了新的方向。翻轉課堂在初中數學課程中的應用，充分體現了我國新課標所倡導的素質教育與人性化教育理念，所有的教學活動開展與評價都基于學生這一主體，促進了數學教育理念和方式的革新。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂以信息技術作為支撐，并以學生為中心開展教學活動，這一理論的提出引發了全球范圍之內的課堂教學模式改革浪潮。翻轉課堂教學模式在初中數學中的應用，獲取了眾多教育者的一致性認可。本文以華東師大版教材為例，闡述翻轉課堂的內涵及其構成要素，并分析翻轉課堂教學模式在初中數學中的具體應用。

一、翻轉課堂的概論

（一）內涵

翻轉課堂的教學模式指的是以學生為課堂教學主體和中心，并通過學生的學習主線，利用教學信息技術和設備，通過教師引導實現學生的自主化學習，從而形成一種師生、環境的良好互動氛圍。翻轉課堂模式將教學內容錄制為微視頻、微課件等，并上傳至網絡平臺中，學生課下即可自主完成知識的學習過程，這一理念將傳統的知識講授模式碘伏，更加注重學生的自主學習和知識內化過程。

翻轉課堂的教學基礎為理論知識的學習，而學習理論包括課程目標、學習方式和目的，通過目標教學、反饋交流、知識內化這一系列過程，為學生的自主能動學習提供方便，并以微視頻為知識載體，最大程度的滿足學生學習的個性化需求。

（二）構成要素

翻轉課堂的教學包括5個要素：教學者、學生、教學內容、信息技術與多維環境。在初中數學的教學中，這5個要素共同作用、相輔相成，以學生為教學中心和主體，并由教師引導教學過程，基于信息技術和網絡平臺實現學生的自主學習，以多為環境作為依托，從而實現師生的雙邊互動。

二、翻轉課堂教學模式在初中數學中的具體應用

（一）自主學習

教師可制定相關課件資料和視頻，使用屏幕錄像軟件進行自主錄制，并同時將講解音頻等資料加入，經過軟件編輯，最終制作成為WMV格式的視頻[4]，并將其上傳至網絡平臺中，從而形成一種共享的學習信息，視頻的制作需根據學生學習特點，最好在10分鐘之內，并將主題突出，學生在課下已經初步了解，課堂開展主要針對疑惑點的討論和分析。

學生通過自主學習，在網絡平臺中自主觀看和研究視頻內容，并根據自身理解情況通過倒帶、暫停等進行學習進度的自主控制，大大減少了教師在課堂中的重復性講解。這種自主性學習的質量將直接取決于課件視頻的質量，學生通過自主觀看和學習，并及時做筆記，針對不懂的地方做出標記，并為課堂討論做好準備。在此過程中，學生還可通過微信、QQ等聊天工具與教師進行溝通，并將學習情況反饋給教師，以方便教師掌握學生的自主學習情況。

（二）明確教學任務和目標

教學目標的制定是翻轉課堂實施的首要任務，也是確定教學目標和自主學習方向。教學目標作為課程開展的引導要素，有利于促進學生參與到教學活動中來，教師在初中數學課程目標的設置中，應當根據學生學習階段和學習特點進行合理制定。例如在《指數冪》一課中，關于負整數冪與零整數冪的關系，教師可根據課程關鍵點提出問題：既然冪的算法我們已經學過，那么當指數冪從正指數向全體指數擴大時，之前所學習的法則是否適用呢？通過教師的引導，學生們明確了本節課學習的目標，并通過自主學習的結果開展討論，實現數學思維的碰撞。

（三）注意課堂與線上的結合

翻轉課堂教學模式理應注重課上與線上教學工作的結合，我通常會把學生在線的視頻學習過程中遇到的疑難問題進行歸納整理，在課堂上以小組討論的形式進行解決，這樣不僅可以增加課堂的互動性和趣味性，還可以培養學生的自主思考能力和團隊協作精神，刺激學生的發散性思維。

（四）注意教學評價

成果考核是對教學工作質量的驗收環節，老師在對學生進行學習成果評價的時候應該考慮到不同學生之間的差異性，適當鼓勵學生，激發學生的學習積極性，不能傷了學生的自尊心，通過學生的學習態度、學習方法、學習效率綜合衡量，而不僅僅是局限于某一道題的對錯，還可以鼓勵學生之間的線上互評，讓每一個學生都參與到教學活動中來。

（五）協作探索、知識內化

在初中數學的課堂環節中，教師在布置完教學探究問題后，可組織學生以小組形式開展討論，保證小組分組的合理性，將小組人數控制在6～9人，保證組內差異性和組間一致性。通過學生們的分組討論和協作探索，將知識學習轉變為知識的內化過程，在其遇到無法解決的問題時，通過小組成員的共同探究，實現共同完成。教師在此過程中可通過巡視來掌握小組學習情況，并積極的引導學生開展互助學習，實現合作學習的良好效果。

三、翻轉課堂教學模式運用過程中需要注意的問題

由于翻轉課堂教學模式是以科學技術為基礎的，無論是老師錄制的教學視頻的分享，還是學生課前的在線學習，或者師生之間的在線問答過程，都需要用到網絡信息設備，這要求學校具備足夠完善的電子硬件設施，信息化程度足夠高，配置教學必備的電腦、平板等電子設施，還要保證網絡的通暢，以免影響教學視頻的流暢播放，同時，對教師的信息素養要求也是極高的，數學本身就是一門理論性偏強的學科，單調枯燥，老師必須能夠制作出高質量的教學視頻資源，幫助學生對學習內容進行學習和理解，視頻應該清晰度高，長度適中，簡單精練，能夠引起學生學習的興趣，這樣才能真正達到教學目的。另外，由于翻轉課堂教學模式需要學生課下自主學習，這對學生的自制力是一個極大的考驗，老師需要制訂相應的監督措施，確保學生能按時完成在線視頻的學習任務，要特別注重對學生的考核，讓學生按照自己的理解對課堂知識進行歸納總結，用與課本不同的詞匯或方法闡述對數學知識點的理解，或者根據相關知識點的聯系與區別，推斷問題的預期結果。

結語

盡管翻轉課堂的教學模式有著眾多優勢，比如學生對新型模式比較感興趣，十分配合，也有利于培養學生的自主學習、協作探究和創新創造的能力，但是這一新的教學方法畢竟還不夠成熟，使得翻轉課堂模式在全國范圍內的廣泛推廣還面臨著許多困難，需要廣大教育工作者進一步探究和努力。

參考文獻：

[1]李小剛，靳素麗.教學視頻支持下的網絡時代個性化學習探索[J].教育技術國際學術會議，2012.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育（綜合版），2013.endprint