課堂情境的有效創設與導入

楊蓮芳

摘 要：情境是課堂授課的必然環節，是決定整個教學成效的有力因素。新時期教學中，小學數學教師應有機創設，并適時導入課堂情境，以此激發小學生學習興趣及主觀能動性，讓學生在短時間內進入到學習狀態中，參與思考與分析活動中，以提升其學習成效。

關鍵詞：小學數學教學 情境導入 途徑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0193-01

課堂情境是指在具體教學內容下，借助直觀手段創設與教學內容相關的情境或場景，以給學生營造生動、充滿情感性的氛圍，調動興趣、啟迪探究、豐富感知、引導想象，以提升課堂授課的成效。受年齡、認知規律以及心理等多方面因素的限制，小學生在學習中很難通過自我思維進行深入學習，知識習得也多停留在表面，這一現象在數學學科中尤為明顯。為此，小學數學教師需轉變教育理念，堅持以學生情感意志、成長發展為出發點，在充分體現其心理及學習需求的基礎上，巧妙創設并適時導入課堂情境，在無形作用將學生帶入到學習環境中，在其中體驗數學學習的樂趣，并主動參與到后期學習中。

1 導入懸念情境，調動學生興趣

“興趣是最好的老師，”個體只有對事物產生一定興趣，才會有動機、動機去探索、去求知，并在過程中收獲到實踐與探索的體驗，這也正是古往今來教育家致力于調動學生興趣的原因所在[1]。此外，小學是個人發育成長的起步階段，這一階段的學生缺乏一定的自我控束力，且容易受周邊事物或人的影響，好奇心重。綜合起來看，導入懸念情境是小學數學教學的必然環節[2]。實踐授課過程中，教師應考量本班學生學科學情及心理動態，并有針對性就學生感興趣的知識或要點進行創設情境懸念，以提問吸引關注，調動學習能動性。

以《圖形的運動（一）》課堂授課為例，教師可首先貼近學生生活實際進行分析，找出其中的相關“對稱”的事物或事件，以此為切入點向學生進行發問，激發其好奇心與興趣。比如，教師可利用多媒體展示出半只“蝴蝶”“蜻蜓”圖片，以“同學們知道這是什么昆蟲嗎？”首先抓住學生的注意力，讓其盡快進入到課堂學習狀態中。學生很興奮，“老師，這是蝴蝶、蜻蜓。”教師此時可呈現完整圖形，再發問，“同學們，你們仔細看一下，這兩種昆蟲有沒有相同的特點？”這樣的提問類似于猜字游戲，學生的興致一下子就高漲起來了，“你一言我一語”進行討論，整個課堂氛圍活躍起來了。在調動生活經驗后，部分學生可大體上可明白昆蟲兩邊相同。因而，教師可進一步加以引導，“同學們我們再次回顧一下，首先前面是沿著中間隔開，后面發現兩邊是相同，這樣的現象就叫做‘對稱。”經由自主參與思考，加之教師的分析，學生可大體上對“對稱”形成初步的認知。

2 轉變教學方式，優化情境

傳統教學中，教師多為“一言堂”教學，自上課起至下課都是教師一人講解，致使學生處于“被動”接受知識的局面。課堂中，教師“苦口婆心”進行教學，雖可一定程度上幫助學生理解數學知識，讓學生在短時間內掌握數學技巧。然而如此教學成效僅能停留在短時間內，不利于學生的長遠及個性化發展。信息化大背景下，教師應轉變教學方式，善于利用網絡媒體或教學器具輔助教學[3]，以優化課堂情境，為學生呈現生動、富有生命氣息的教學，給學生以耳目一新之體驗。

比如，在《觀察物體（二）》章節教學中，教師可運用多媒體播放物體運動的視頻，就同一事物的不同側面運動進行分析，培養及發展學生從不同角度、側面認知事物的能力。實踐過程中，教師可以事物正面讓學生進行觀察，羅列出所見事物，明確出特定特征。然后輪流從事物左側、背側、右側進行觀察，在引出不同側面事物觀察時，讓學生進行回答。每次觀察時，以不同面進行轉化，靈活鍛煉其發展學生的空間辨別能力。經由一輪的練習后，教師可組織小組內進行協作練習，兩兩進行交叉練習，讓學生更為直觀接觸到學習活動中，并在活動中逐步對自我知識進行糾正、反思及升華，以形成自我知識框架。整個課堂下來，學生對“物體觀察”產生全新的認知，具體定點不同面有不同的形態變化。

3 科學設計情境，適時引導

課堂授課中，過多導入情境，容易給學生產生誤導，不能分辨哪些是重點；而不導入情境，則會使得整個課堂變成“一汪死水”，平靜無波瀾，兩種情形都不利于教學發展。科學設計課堂情況，并在恰當時機進行引導才是明智且有效的選擇[4]。教師可將數學知識融入到情境中，通過學生自主化、個性化“看一看”“辨一辨”，而讓學生更為有效地抓住學習重點。

如在《長方體與正方體》授課中，教師可首先導入“同學們回憶一下我們學過哪些幾何圖形”提問情境，讓學生在最短時間內切入到課堂學習活動中，并積極調動原有信息進行整合。然后，教師可自行引出“立體圖形”相關知識，讓學生對立體圖形有初步認知，這一階段主要是讓學生大體上接觸概念知識。進而，教師可拿出粉筆盒、筆盒、橡皮等用具，以“同學們來找一下哪些圖形是立體圖形，它們有什么特征？”讓學生進行思考、判斷。這一環節的情境主要是檢驗學生對“立體圖形”的認知情況，并引導學生學以致用，現學現用，將所學知識運用到實踐中。學生之間通過討論分析后，可初步作出判斷。經由前面的討論與探究，學生大概上感知“長方體”與“正方體”，前期對圖形進行回顧，后期則是深化學習，由最初的“平面圖形”低階知識學習逐步向“立體圖形”高階發展，積極發展思維能力。

4 結語

課堂情境是小學數學教學的必然環節，是調動學生學習興趣、刺激大腦思維的有力途徑。為此，小學數學教師在授課中可從導入懸念情境、轉變教學方式以及科學設計情境三大途徑開展教學，迎合小學生成長與學習的規律及需求，并就此創設提問，激發其好奇心，將其帶入到學習行為中，以提升小學數學教學成效。

參考文獻：

[1] 莊祥娥.入境方能入理，激情才能啟思——情境教學在小學數學課堂中的應用[J].讀與寫雜志，2017，14（02）：178.

[2] 劉媛媛.淺談多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用[J].學周刊，2017（12）：165.

[3] 梁玉儒.芻議體驗式教學在小學數學教學中的應用[J].教育觀察，2017，6（06）：111.

[4] 陳錦江.課堂情境的有效創設與導入——小學數學教學案例與分析[J].現代交際，2016（02）：212—213.endprint