以評促教精評導學

王芬

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0169-01

隨著時代的變化，社會對于人才的素質要求越來越高。基于此，我國教育領域針對學生的培養方向提出了核心素養的概念，其主要包括社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新這九項內容。語文是小學階段提高學生語言能力和人文素質的重要學科，其核心素養主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣、思維能力、人文素養等。在語文教學實踐中，教學、學習和評價的有效結合，能夠及時獲取教師教學效果反饋，引導學生學習方向的重要環節。更重要的是在培育學生核心素養方面，通過精細化評價互動，準確校正教師教學方法，引導學生學習方向，從而使學生扎實打牢語文知識基礎，獲得適應時代發展要求的語文綜合素質。

1 堅持以人為本，融合“教·學·評”差異性

在傳統教學評價中，教師更多注重的是對學生學習結果的檢驗，并以成績量化學生的整體素質，這樣的評價過于簡單，也缺乏人性關懷，使得學生將大部分的精力都投入到成績的提升上，而忽視了學習過程中的樂趣。根據新課程改革的要求，教學評價的主要目的不再是甄別、選拔，而是為了促進學生的全面發展，因此，小學語文教師在教學評價中，應該堅持以人為本的理念，為學生設計更加合理的評價方式。

在提高教學評價的人文性的過程中，教師首先要堅持差異性，讓不同層次的學生能夠獲得與自身相匹配的評價內容；其次堅持及時性，學生在互動討論中，有時會碰撞出智慧的火花，教師這時應該及時捕捉學生的觀點，并對有價值的想法給予鼓勵和支持，例如在《小馬過河》教學中，教師為活躍課堂氛圍，組織學生對小馬的行為展開討論，有的學生認為小馬積極吸收他人的意見，并對自己的過河的行為進行深入思考，這種謹慎的精神值得我們學習，還有的學生認為小馬太沒有主見，自己想過河，卻不敢嘗試，經常被別人的意見左右，不值得我們學習，教師對學生的這兩種觀點進行給予了高度的評價，并鼓勵學生打破常規，對司空見慣的問題進行創新思考；最后，教師要重視語言藝術，打破傳統教學語言模板，切實針對學生的語文學習情況給予認真的評價，同時還要在語言中體現出語言的魅力，從而引起學生對教學評價的重視。

2 堅持終身教育，突出“教·學·評”發展性

終身教育的理念的提出，打破了傳統教學中將學生看成一個孤立的個體的情況，而是從學生的終身發展出發，讓其在學校的學習中不僅獲得知識，還要形成樂于學習、勤于學習的習慣，以及自主獲取知識的能力，從而在人生的各個階段都能夠發揮自身的主觀能動性，并完成獨立學習。語文是語言教育的基礎，語言的學習滲透在生活的方方面面，在教學中，教師要將生活中的語言抽象化，并探索其中的規律。

教師不能只將目光放在學生的基礎知識學習上，還應該放在學生的思想培養以及潛能的開發上。例如，在《壺蓋為什么會動》的教學設計中，教師可以從情感態度培養的角度對學生進行引導，現實生活中有許多我們被我們忽視了的生活常識，這些常識背后蘊含著豐富的知識，而教師應該從文本延伸到生活，讓學生深入深入觀察生活中的現象，如冰鎮的飲料瓶身為什么“出汗”等，而對這些問題的探究，不僅可以增加學生的知識儲備，更能夠培養學生自主觀察、敢于探索的精神品質。

3 堅持學生主體，提高“教·學·評”全面性

學生作為教學主體的地位在新課程改革中被一再強調，而在核心素養的培養中，學生的全面發展則是教學評價的核心目標，因此，在小學語文教學中，教師應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生以學習主體的身份參與到評價中來，以保證評價的全面性和客觀性。

小學語文教師在構建新的評價主體的過程中，應該堅持多元化的準則，以實現評價目標的多元化，保證將過程評價和結果評價相結合，提高對學生學習態度的考察，讓學生將更多的注意力放在學習體驗中去，例如在《早發白帝城》的教學設計中，教師首先要從生字、古詩內容等基礎知識的角度對學生進行評價，其次，引導學生自主學習，并通過小組合作的方式，對學生的信息收集與整理能力進行評價；最后，組織學生進行詩歌朗誦，讓學生在聲情并茂的閱讀中，體會作者的情感，以及祖國山河的壯美。

4 堅持語文特點，顯示“教·學·評”客觀性

人文性和工具性是語文學科的主要特點，在教學評價中，教師應該從語文學科的特殊性出發，對學生的核心素養進行培養。教師在閱讀評價的過程中，要重視學生對文章的整體感知，加強語文知識的綜合，并突出文本重點，為學生提供豐富有趣的課外閱讀素材，同時進行系統評價，以督促學生完成閱讀積累，避免傳統閱讀教學中形式化的弊端，讓學生能夠從閱讀中真正有所收獲。

特別在作文教學中，教師應該聯系生活，著重考察文章中對生活細節的觀察與描寫，以及所體現出的情感，同時鼓勵想象、創新，以及有創意的表達。例如，在學習了《一件好事》這篇文章后，教師為學生布置了寫作練習，在寫作之前，教師為避免學生胡編亂造，對寫作的內容進行了一定的引導，讓學生認真回想生活中發生的小事，并從小事著手，描寫自己的體會和感受，同時，教師在教學評價中，也應該對學生情感表達進行客觀的評價，讓學生在創作中得到核心素養的培養。

總之，小學生正處于身心發展的初級階段，無論是從知識儲備還是從情感態度角度講，都存在很大的發展空間。在小學語文教學實踐中，教師應該發揮“教·學·評”有效結合的聚合威力，從核心素養培養的角度出發，以評促教，精評導學，促使學生的知識儲備、學習與運用能力以及情感價值觀得到全面發展。

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