彭小明與語文曲線示意教學法

李茜茜

摘 要：“語文曲線示意教學法”是指教師在語文教學中，自覺或不自覺地運用幾何曲線來呈現課文內容，讓學生更好地理解課文、學習課文的一種教學方法?！罢Z文曲線示意教學法”由溫州大學彭小明教授首次提出，它的提出有其教育學、心理學和美學原理的依據；“語文曲線示意教學法”有封閉性曲線和非封閉性曲線兩種基本類型；“語文曲線示意教學法”主要有線條流暢美、精練簡潔美、情趣生動美和結構層次美等四方面的審美特色；“語文曲線示意教學法”有“梳理內容，曲線導入”、“優化提問，曲線解疑”、“歸納課文，曲線小結”、“鞏固知識，曲線作業”等四種途徑；“語文曲線示意教學法”將課文內容化繁為簡，形象生動地勾勒了課文要點，讓學生更簡單明確地把握課文內容。

關鍵詞：語文課程 教學模式 曲線示意 板書

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）10-0037-02

“語文曲線示意法”是語文教學法中的一種別致獨特的教學方法，是教師在語文閱讀教學過程中，以幾何圖形中的曲線為媒介去示意解讀課文的線索脈絡、主題思想、人物性格、劇情發展、寫作藝術等等，由溫州大學彭小明教授首次提出。“語文曲線示意法”一般有兩種類型：封閉式的曲線和開放式的曲線。封閉式的曲線主要是圓和橢圓；開放式的曲線包括了直線、射線、波浪線、拋物線、不規則曲線等。彭小明教授在長期的教學實踐中不斷探索發現、總結歸納，形成了獨具特色的“語文曲線示意教學法”模式，現對彭教授的 “語文曲線示意教學法”做簡要的闡述。

1 語文曲線示意教學法的理論依據

任何一種教學方法的出現，其背后都是有一定的理論來支撐，曲線示意教學法也不外乎如此，有一定的教育學依據、心理學依據、審美價值依據。

1.1 教育學依據

據相關教育研究現象表明，圖形形象直觀的特點更有利于學生理解和記憶知識，因此“千言萬語不如一圖。”語文曲線示意教學法所用的曲線圖示直觀、曲線形象，可直接體現教師在教學過程中的教學思路，也能直接作用于學生對課文的理解和把握，有利于提高課堂學習的效率。曲線示意法將曲線和文字完美地融合在一起，實用性極強，符合《語文課程標準》實施建議中提倡的“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略?！盵1]

1.2 心理學依據

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！倍靡蓡栆鸬呐d趣又是在各種興趣中最具價值的。心理學的研究也告訴我們：興趣來源于需要。人對客觀外界事物需要與否和需要的強烈程度就在一定程度上決定了興趣的有無和興趣的濃厚程度，并且二者是成正比的。這表明：如若學生覺得自己所學的知識是有用的、被需要的，能激發強烈的求知欲望，這樣學習起來才能興趣盎然，學習的效率自然事半功倍。教師在講解的同時，配合著曲線式板書，兩者相得益彰，讓學生視聽結合，引起學生興趣，激發學生的求知欲，就能節省教學時間，提高教學效率。彭小明教授認為，曲線示意教學法就是基于學生的興趣，設計優美的曲線板書，引起他們的學習動機，以滿足他們的心理需求，從而取得更好的教學效果。

1.3 美學依據

《普通高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力?！盵2]教育家夸美紐斯指出：“教學是藝術。”曲線板書是教師對教材研讀并運用美學原則設計而成的藝術作品。曲線板書示意教學內容，不僅有其實用價值，更有它的審美價值。所以，彭小明老師一直來都孜孜不倦地追求富有審美價值、美感的曲線示意式板書。運用“語文曲線示意教學法”，在語文課上展示精美精煉的曲線式板書，可以逐步培養學生的審美個性，提高審美情趣，加強養審美能力。

2 語文曲線示意教學法的曲線類型

“語文曲線示意法”主要是運用曲線式板書進行示意教學，所以對 “曲線”的認識尤為重要。彭小明教授在《試談“曲線示意”教學法》中把曲線分為封閉性曲線和非封閉性曲線兩種基本類型。

2.1 封閉性曲線

封閉性曲線，首尾相接，主要有圓和橢圓兩種。圓（或橢圓，下同）的組合形式又多種多樣，常見的有單圓型和多圓型。多圓型又包括輻射式（一圓向四周圓發散）、聚幅式（四周圓向中心圓聚合）、連環式（圓與圓相連）、包孕式（圓與圓相套）、相切式（圓與圓相扣）等等。封閉性曲線給人圓滿、完整、完善的美感。

2.2 非封閉性曲線

又叫開放式曲線。直線、射線、波浪線、不規則曲線等等都屬于開放式曲線。這些曲線可以單獨使用，也可以聯合使用；可以單線，也可以雙線、多線；可以平行，也可以交叉重疊使用，這主要依據講解課文的需要。

3 語文曲線示意教學法的審美特色

美作為一種精神文化，一直被人們關注與追求，它不斷激發人們情感體驗，促進人們思考人生價值。課堂的教學活動也需要追求美，祖國的語言文字是優美的，教師在課堂中不斷呈現文字美、語言美、結構美、情感美、修辭美，進而培養學生的對美的感知能力、理解能力、欣賞能力和創造能力?！读x務教育語文課程標準》總目標的第一條便指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”[3]曲線示意教學法除了強大的實用功能，還表現出明顯的審美價值。彭教授認為曲線示意教學法有以下幾方面審美情趣。

3.1 線條流暢美

曲線示意教學法把動態的曲線完美地和語文課文結合起來，讓單一的文字轉為流暢的線條，給予學生美的視覺享受。曲線示意板書線條形態各異，靈活多變，極具審美情趣，無形間創造了一種美的教學氛圍，潛移默化地培養了學生的審美能力。endprint

3.2 情趣生動美

這在語文教學中一直是教師教學的一種追求。很難想象，無趣僵硬的語文課堂如何給予學生美的感受，如何培養學生的審美能力。因此，讓課堂充滿情趣在教育的意義來說是毋庸置疑的。曲線示意教學法就有很強的趣味性，能根據文章書寫出各種有趣的線條，激發學生的興趣，讓課堂變得更加生動活潑而有趣。“曲線示意”板書中有“趣”，趣中含“情”，由情入“境”，因境出“意”，從而準確把握原作者的審美情趣和寫作意圖。

3.3 精練簡潔美

彭老師教授認為，板書最忌繁瑣羅嗦，面面俱到就會面面不到，既不能突出重點又浪費課堂寶貴時間。曲線示意式板書的“簡潔美”就是指曲線的簡潔明了，即用有限的曲線表現出有效的教學內容，通俗地說就是要做到曲線少，而要表達的內容不減少。寥寥幾筆，蘊藏著最為豐富的教學內容，一圖道盡千萬語，簡潔實用。另外，簡潔精煉的曲線不會限制死學生的思維，還可以給學生留下無限的想象空間，激發學生思維的火花。

3.4 結構層次美

彭小明教授認為，文章寫作講究“順序”，板書是呈現課文內容的一種方式，自然也就要有“次序”。曲線示意教學法用曲線來表現文章的結構、線索、重點、難點等，邏輯之嚴密，層次之井然，十分科學。再者，曲線示意式板書構思巧妙，構形自然，層次明了，直觀形象，給人一種“出乎意料之外，又在情理之中”的美感。

4 語文曲線示意教學法的操作運用

曲線示意法新穎獨特，科學實用，極富趣味，符合中小學生的審美需求。一方面，曲線示意教學法教學以其線條的獨特性，能將文字難以表達的東西通過線條表現出來，提高了教學效率；另一方面，曲線板書趣味十足，用曲線來引導學生的思路，循循善誘，學生的參與度高，自然加強了學習的主動性和積極性。那在語文教學中又如何進行操作運用呢？彭老師提出了以下幾種途徑。[4]

4.1 梳理內容，曲線導入

良好的開端，是成功的一半。一堂好課，有一個好的導入很重要。特級語文教師于漪說過“在課堂教學中，要培養激發學生學習的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住?！盵5]顯而易見地，語文課堂教學中導入方式對整個課堂的重要性，能為之后良好的課堂氣氛打下基礎。我們在語文教學中可以憑借曲線示意式板書導入，既能引導思路，又形象生動，吸引學生的注意，提高教學的效率。

4.2 優化提問，曲線解疑

課堂提問環節很重要，提問幾乎是每一個教師都會使用的教學手段，因此提問的質量就顯得尤為重要，它在一定程度上影響了整個課堂的質量。“提問”手段使用的頻率如此之高，提高教師提問的質量和技巧，是十分有必要的。在語文課堂教學中，可以利用曲線優化提問，一改傳統的提問方式，使課堂更加妙趣橫生。另外可也設置曲線作答，極富趣味，課堂氣氛自然變得生動活潑。

4.3 歸納課文，曲線小結

課堂小結是上課必不可少的環節，也是有效課堂的關鍵一環。在語文教學過程中，課堂小結做得好，有利于學生知識的梳理和回憶，鞏固當堂學到的內容并且加深印象。在課堂小結中，學生們的學習方法得以總結，學習習慣得以改善，思想情感得以深化，并且激發他們學習的興趣開展課后閱讀，把課堂延伸到了課外，學以致用。曲線示意教學法就是一種很好的小結方式，利用線條，能讓文章的知識點條理清晰，脈絡清楚。

4.4 鞏固知識，曲線作業

作業與課堂教學密切相關，有利于學生知識的鞏固和深化，有利于學生技能、智力的發展，也是培養和提高學生自學能力、動手能力的有效形式，它對養成學生學以致用的優良品質有獨特功效。因此，作業的布置一定要是有效的。但是從目前的現狀來看，布置的作業內容日趨死板僵硬，注重學生的記憶能力而忽視實踐能力，情感價值態度觀更是得不到體現。作業的方式、手段日趨單一，填空、默寫、抄寫是作業中的主流大軍。如果教師布置作業換一種方式，優化作業的內容，學生的參與度和積極性會大大增強。曲線示意圖的作業就不失一種好方法，會讓學生覺得新奇獨特，倍增興趣。

總而言之，語文曲線示意教學法是一種精煉簡潔、新穎獨特的教學方法。它將課文內容化繁為簡，形象生動地勾勒了課文要點，讓學生更簡單明確地把握課文內容。恰當地運用這一方法，既可以營造輕松活潑的課堂氛圍，又可以提高學生的想象審美能力，對課文內容的歸納總結的抽象思維能力，從而提高語文素養。

參考文獻：

[1][3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S] .北京：北京師范大學出社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003（1）.

[4] 彭小明.“曲線示意法”在語文教學中的應用[J].商洛師范?？茖W校學報，1998（1）：68.

[5] 于漪.于漪語文教育論集[Z].人民教育出版社，2003.endprint