加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究

楊林

摘 要：課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，所謂“有效”，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效；提問(wèn)；課堂；學(xué)習(xí)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，課堂上精彩的、有效的提問(wèn)不僅有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成；一旦問(wèn)題提的不當(dāng)，課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去，形成“一潭死水”。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

當(dāng)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中低效甚至無(wú)效情形仍廣泛存在。在課堂教學(xué)中，教師包辦的多，“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”，探究中過(guò)多幫、扶，使學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)多的依賴(lài)性，大部分學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。因此加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究已成為每一位教師共同面臨的課題。

所謂“有效”，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。要做到課堂提問(wèn)的有效性我覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、有效的課堂提問(wèn)既要引發(fā)學(xué)生的思考又要把握好思考的“度”

問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W又會(huì)使學(xué)生不知所云，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，因此，教師所提問(wèn)題要有思考性，同時(shí)要注意把握問(wèn)題思考性這個(gè)“度”，把握住了這個(gè)“度”，所提問(wèn)題才能有效。如：在研究二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教師可先提問(wèn)：若用定長(zhǎng)的籬笆怎樣才能?chē)梢粋€(gè)最大面積的四邊形區(qū)域？眾所周知，是正方形。教師就可以接下去問(wèn)：若用定長(zhǎng)的籬笆去圍一面靠墻的的一個(gè)最大面積的四邊形區(qū)域，該怎樣圍？還會(huì)是正方形嗎？若不是，長(zhǎng)和寬應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？像這種問(wèn)題，不難，但有思考性，學(xué)生可通過(guò)交流、討論，發(fā)展他們的思維，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思維去分析和研究，學(xué)生通過(guò)努力可以解決這種提問(wèn)，我想應(yīng)該是有效的。

二、有效的課堂提問(wèn)來(lái)源于生活，要有一定的生活情境

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。如學(xué)習(xí)了列方程組解題之后，可以給出這樣一個(gè)實(shí)際情景，在一個(gè)商店里，一個(gè)顧客和一位售貨員的一段對(duì)話。

顧客：我買(mǎi)一盒餅干和一袋牛奶。（遞上10元錢(qián)）

售貨員：本來(lái)你用10元錢(qián)買(mǎi)一盒餅干是有多余的，但要在買(mǎi)一袋牛奶就少一元錢(qián)了。今天我們店在搞優(yōu)惠活動(dòng)，所以我給你買(mǎi)的餅干可打八折，兩樣?xùn)|西請(qǐng)拿好，還找你8角。（一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元）

根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，你能知道餅干和牛奶的價(jià)錢(qián)嗎？

通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的情景，學(xué)生的積極性高漲，同時(shí)又圓滿(mǎn)解決了問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中許多問(wèn)題，從而又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、有效的課堂提問(wèn)要把握最佳時(shí)機(jī)的

在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師隨時(shí)都可以發(fā)問(wèn)，但只有在最佳時(shí)機(jī)的發(fā)問(wèn)效果才最好。那么什么時(shí)候才是最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)呢？當(dāng)學(xué)生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)的時(shí)候。此時(shí)學(xué)生注意集中、思維激活，對(duì)教師的發(fā)問(wèn)往往能入耳入腦、取得良效。最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)既要求教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機(jī)不發(fā)或無(wú)機(jī)而發(fā)，都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)?yè)p失。在數(shù)學(xué)課上，我們幾乎每天都需要給學(xué)生講授新知識(shí)，我們?cè)谥v授新知識(shí)之前，提問(wèn)所聯(lián)系到的舊知識(shí)，可為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路架橋。例如在講多邊形內(nèi)角和定理時(shí)，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“三角形的內(nèi)角和定理是什么？”在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“我們能否利用三角形內(nèi)角和定理推理論證多邊形的內(nèi)角和呢？”這樣提問(wèn)，學(xué)生便緊緊圍繞三角形的內(nèi)角和定理的性質(zhì)積極思考，探索本定理的證明思路，于是證明的難點(diǎn)——添設(shè)輔助線就很容易被突破。實(shí)踐證明，講授新知識(shí)前的提問(wèn)，是我們數(shù)學(xué)課上所用最多，也是最重要的，我們應(yīng)該認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣，就給接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使我們的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

四、有效的課堂提問(wèn)要有面向全體

在保證一定難度的同時(shí)還要考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，教育學(xué)中有一條重要的教學(xué)原則，是因材施教。應(yīng)用于課堂提問(wèn)就是因人施問(wèn)。基于這一認(rèn)識(shí)，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該因人而異，難度較大的問(wèn)題由成績(jī)較好的學(xué)生回答，較容易的問(wèn)題由相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)回答。而每個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除暫時(shí)后進(jìn)生對(duì)問(wèn)題的畏懼心理有很好的效果。

總之，有效的課堂提問(wèn)既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效的提問(wèn)，我們必須努力做到：以最主要的問(wèn)題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。endprint