新型課堂：沒有分數，無論成敗

凌 寒/編譯

新型課堂：沒有分數，無論成敗

凌 寒/編譯

皇后區法拉盛國際高中的學生正在鉆研學習項目

很少有中學生能像莫西布·凱伊德（Moheeb Kaied）那樣了解自己在數學上的優勢和劣勢。凱伊德是布魯克林442中學的一名7年級學生，他可以很輕松地說出自己在數學計算方面的簡況。

基于精通程度的學習

“讓我們看看，”他在春天的一個早晨說道，“我可以計算出一個多邊形的面積和周長，也可以用坐標平面解決數學問題和現實問題。但我的多位數除法仍然有待加強，這意味著我應該多做這方面的練習。”

莫西布參與了一個新項目，該項目挑戰了教師和學生對學術成就的傳統看法，他所在的學校正是數百個在課堂上廢除傳統字母分數的學校之一。布魯克林442中學鼓勵學生專注于掌握一套相應等級的技能，如撰寫科學假說或辨識故事中的主題，當他們證明自己已經做好準備時，就轉而學習下一套技能。在這些學校里，懶洋洋地寫上一篇學期論文也不會被評為C或D。這里沒有失敗，學生們唯一的目標是學會東西，無論早晚。

對那些學習吃力的學生來說，他們有足夠的時間練習，直到他們學會。而對那些掌握概念較快的學生來說，他們則有機會快速進步。不同課堂上的學習策略不盡相同，學生們必須掌握的東西也不一樣。但總的來說，學生按照自己的節奏學習，通過工作表、在線課程以及與老師進行小組討論，并經常更新自己已經習得的技能和需要掌握的技能。

目前，基于精通程度的學習，也被稱為基于熟練程度或基于能力的學習，正以燎原之勢風靡全國。佛蒙特州和緬因州已經通過了相關法律，要求各學區在教學系統中分階段進行。新罕布什爾州也采用了這種教學模式，并在全州范圍試行了一種取代大多數標準化考試的學業評估方法。伊利諾伊州的10個學區——包括芝加哥——正在測試這一教學方法。2015年，愛達荷州議會批準了19個對該教學方法進行探索實踐的孵化器項目。

紐約市已有超過40所學校——全美最大的學區，有110萬學生——接受了這個項目。它的不同尋常之處在于：采用該教學方法的學校均是自愿的，這是草根運動的一部分。而在被強制轉變教學方法的社區中——例如緬因州波特蘭市周邊的高中——新方法面臨來自家長和老師的巨大阻力，他們對這種來自一流學校管理者的耗時、有時令人困惑的改變感到惱火。一些人認為，給學生無限的時間掌握每一門課程是不現實和低效的。

而紐約市教育局的官員們卻有著截然相反的立場。這里有一個正在成長的項目，即“精通協作”，它旨在幫助那些以精通程度為基礎的學校分享他們的教學方法，即使他們采用的是不同的教學風格。到目前為止，有8所實驗學校正在對新型教學實踐進行測試、磨煉和突顯，以供過渡型學校參考。布魯克林442中學就是這8所實驗學校之一。一些水平較低的學校希望借助這種轉變提高學生的考試成績。這種方法在高水平的、較為先進的學校中越來越受歡迎，同時也迎合了那些有天賦、有才能的學生和新移民學生的需求。

2017年秋天，教育部計劃通過邀請一些學校了解精通協作教學模式的運作方式，從而進一步推廣這種方法，即使這些學校還沒有考慮轉變教學模式。一位教育部官員說，我們鼓勵他們參加研討會和參觀學校，希望他們能找到適用于自己課堂教學的元素。

學習成果圖

“精通協作”聯合創始人喬伊·諾蘭（左），杰雷米·詹-克勞沙（右）與學校校長勞拉·埃萬杰利斯塔在一起

新型教學模式的轉型動力

一些因素正在加速這種教學模式的轉變進程。在線學習的興起推動了這一轉變，學校的技術提供商也一直是狂熱的倡導者。如此一來，采用這種教學方法的學校在教育軟件上投入大量資金就不足為奇了，電腦在教室里隨處可見。

基于精通程度的學習可以追溯到20世紀60年代，芝加哥大學教授、教育心理學家本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）對傳統的課堂實踐提出了挑戰。他設想了一個更全面的教學系統，要求學生在學習前先進行示范學習。但這一教學策略并未得到廣泛應用，因為對于教師來說，它的勞動密集度太高了。但現在，計算機輔助教學使得因材施教和在線課程成為可能，這一教學策略因此得以復興。

政府政策也為新型教學模式的推廣提供了契機。2015年通過的聯邦教育法案規定，各州可以放棄追求細微差別的單一科目考試。而這在很大程度上被視為基于精通程度學習的一種積極舉措。

紐約市“精通協作”組織的負責人之一喬伊·諾蘭（Joy Nolan）說，無論他們的水平如何，這種方法都會給予學生更多的能動性和學習動力。“精通式教學法實實在在地把關注點放在了學生和他們的成長上。”她說。

她協助一些學校，比如北皇后社區高中，采用基于精通程度的學習幫助那些令人失望和有風險的學生。

“這是我們想要改變的事情，”溫斯頓·麥卡錫（Winston McCarthy）校長說，“我們希望把話題從‘我不擅長做這個’轉變成‘這就是你在成長階梯上所處的位置’。”

批判者VS支持者

基于精通程度的學習的批判者并不少見。艾米-斯萊頓（Amy Slaton）是費城德雷克塞爾大學研究教育科學與工程史的一名教授，她擔心學校之所以會采用這種教學方法，只是為了節約成本(搭配電腦進行教學，會需要更大的教室和更少的老師)。

簡·羅賓斯（Jane Robbins）是非營利組織“美國原則計劃”的一名律師兼高級研究員，她撰文批判了基于精通程度的教育方式。她說，這個系統具有反智主義的性質，盡管該教學系統可能有助于提高學生的數學技能，但它不利于他們在人文學科的進步。

另一些人則對該教學方法的有效性提出質疑。埃利奧特·索羅威（Elliot Soloway）是密歇根大學教育學院的教授，他認為學生獲取知識需要逐漸積累和經常溫習，他并不認同僅僅因為能夠通過一系列評估，學生就被視作學有所成的理念。他懷疑，在通過這些測試后不久，學生就會忘記所學的東西。

索羅威先生說:“基于精通程度的教育的擁護者不懂得學習的基本原理。”

而基于精通程度的教育的支持者認為，無論如何，當前的教育體系是行不通的。盡管傳統的評分系統標榜出現許多表現極好的學生，但是仍有太多的學生離開了高中，難以為大學和事業做好準備。2016年，在參加ACT高中學業水平考試的學生中，僅有61%的學生英語成績達到了進入大學的標準。而數學成績達到升入大學的標準的學生僅占41%。

但支持者也表示，該體系存在問題。轉變為基于精通程度的學習需要大量的協調工作。“這不是一件輕而易舉的事情。”布魯克林442中學的數學指導老師麗莎·簡杜索（Lisa Genduso）說道。該方法也面臨來自不喜歡教學實驗的教職工的阻力。布魯克林442中學摒棄傳統教學體系的當年就有7名教師離職。

但是莫西布為學校的做法進行了辯護。他說，這種教學方法鼓勵學生“努力解決自己面臨的問題”。

“每個孩子都是不同的。”莫西布聳了聳肩。

紐約的學生們語言不盡相同，多達200余種，他們入學時的熟練程度也各不相同，一些學校出于必要采用了這種教學方法。

法拉盛國際高中的一名學生根據自身的學習步調掌握一項必需技能

法拉盛國際高中的學生主要是新移民，基于精通程度的學習讓學生可以集中精力學習英語。這讓他們能夠盡可能快地學會說、讀和寫，同時也能讓他們順帶著習得相關技能和知識。例如，在生物課堂上，實驗室報告是根據學生對概念的理解和對科學詞匯的掌握程度進行評估的。

阿斯托里亞青年女子學校對女孩進行教育，這些女孩有望成為家族中第一個考上大學的。除了滿足共同的核心需求外，還有幫助學生學習批判性思維和職場技能而設計的作業。例如，參與歷史課題小組的學生可能需要證明他們已經學會協作與調查。同樣地，對于一個單獨的科學課題任務，他們可能會被要求證明自己的創新能力。

從分數評估到顏色編碼量表評估

在莫西布所在的中學，這種方法已經進行了變革。在2013～2014學年，7%的學生閱讀水平符合等級標準，5%的學生數學達到了國家標準。到2016年，已有29%的學生精通英語，26%的學生精通數學，使學校提升到接近城市平均水平。

2017年，所有參加代數會考和85%參加了地球科學考試的8年級學生都達到了“精通水平”。教師們表示，這一成績展現了布魯克林442中學的最佳教學水平。

1.2.1 基礎護理。入院后為其提供安全、舒適、溫馨、干凈的住院環境，室內溫濕度需適宜，采光、通風性良好。同時，應協助病患做好個人衛生的維持，提醒病患按時吃飯，若無行動障礙，身體條件允許，可鼓勵病患適當開展運動（如散步、慢跑等），提高機體免疫力。

為了讓這套系統發揮作用，教師們根據紐約州立課程大綱和美國核心課程標準，開發出了學生在升入下一年級之前所需掌握的每項技能的評價量表。在莫西布的6年級課程中，共有37項指定的數學技能和37項指定的英語技能。這些技能包括小數加減的能力；識別、理解和描述單位稅率的能力；鑒別故事要素的能力和辨識文章重點的能力。

他們用顏色編碼量表評估取代了分數評估：紅色表示未達到標準，黃色表示接近標準，綠色表示達到標準，藍色表示超越標準。顏色編碼量表的設計旨在突出視覺吸引力，并鼓勵學生將學習視為一種過程。為了達到每一項技能的等級水平，學生需要3次證明他們已經習得了該技能。他們可以向老師解釋自己的學習過程，以表明他們理解了這些學習材料。他們也可以通過網上測試或者小測驗的出色表現證明自己已經掌握了某項技能。

全學年的進步是可以累積的，這就意味著即使學生們在該學年初期沒有掌握一些東西，但是假如他們在年底前學會了，他們仍會得到一個“良”的評分。學校對于學生表現也有一套在線積分系統。

布魯克林442中學的簡杜索女士說，這一方法是在學校步履維艱之時引入的。該校1/3的學生需要特殊教育援助，他們會參加一些包括高水平學生在內的課程。即使配備了2個老師(其中一個接受過特殊教育培訓)，也很難保證每個學生都能參與進來。

“我們沒辦法照顧到每一個孩子。”簡杜索女士說。

基于精通程度的學習實踐

2012年年末，學校的教育工作者開始大膽構想。有著14年歷史的布魯克林442中學，位于霍伊特街的一棟不規則磚砌建筑的2樓，彼時它正苦苦掙扎在考試分數低、入學人數不斷減少的泥沼里。在吸引鄰近的高級住宅區家庭方面，學校表現不佳，許多老師都意志消沉。在此背景下，它摒棄舊稱“新視野中學”，并引進了計算機教學。一些教師開始使用計算機進行課堂教學，另一些老師則把計算機作為學生咨詢系統的補充。這些變化引發了關于課堂內部發生了什么以及是否需要一種新方法的討論。

最終，學校決定轉變為基于精通程度的教育。但是，這一轉變之舉卻很緩慢。首先，學校提供了更多的小組實踐活動。例如，針對7年級數學比率和比例這一單元，學校開設了一個模擬餐飲公司，學生們在計算菜單價格和折扣時，也練習了數學技能。

第二年，學校改變了它的輔導計劃。學生們設定行動目標并在網上登錄。他們可以決定是經常按時上學、還是定期完成家庭作業，抑或是在科學課上少聊天。他們的輔導老師則記錄下他們的目標和取得的進展。這個平臺廣受學生和老師歡迎，他們相信這個平臺能夠讓孩子們以一種新的方式考量自身的成長。

在2013～2014學年，學校的教育工作者提供了一份理想的學術成果清單。如果在線日志的激勵可以促使學生不在課堂上聊天，也許一篇日志同樣可以激勵他們學習寫一段介紹性文字或者學習分數加法。

27歲的代數老師賈里德·薩頓（Jared Sutton）參與了這個項目，他幫助開發了一款名為“Hive”的程序。當莫西布想要檢查一下自己的學習進展時，通過他的iPhone或教室電腦的Hive程序就可以了，他每天都要使用很多次。

然而，父母對該教學平臺卻持懷疑態度。雖然學生們收到年終成績報告單時，他們精通的知識點被轉換成百分比成績（百分比成績在申請高中時是必需的），但是許多家長都被頻繁的進度報告搞糊涂了，因為這些報告詳細描述了每一個科目的幾十個學習成果，而一些家長只是想知道他們的孩子是否通過了考試。

“家長們搞不明白新的教學體系，這才是真正值得關注的問題，”布魯克林442中學的校長諾里恩·米爾斯（Noreen Mills）說，“但是一旦搞明白了，他們就能適應體系。”

2016年春天，在一個陽光明媚的早晨，這種新教學方法在6年級的數學課堂上實施起來了。教室里的標語強化了該校的教學理念:“失敗證明你在嘗試”“犯錯是走向成功的關鍵”。

身著T恤和連帽衫的學生們組成4個小組。他們在一張桌子旁研究一個轉換問題，試圖確定狗主人何時需要購買更多狗糧。狗主人有45磅的狗糧，狗每天要吃10盎司。這個問題測試了他們在6年級結束時需要掌握的數學技能：“從一個測量單位轉換到另一個單位。”

“他被搞糊涂了，”一個男孩這樣評價他的同桌，他的同桌圈出了正確的答案，但被解答過程弄糊涂了。“但至少他得到了正確的答案。”

“我覺得我們不該就這樣放棄弄清楚解答過程。”普麗揚卡·喀圖穆魯瓦（Priyanka Katumuluwa）老師俯身指著桌子上的這道題說。兩個男孩抬頭看了看她，然后又低頭盯著這一頁課本看了起來。他們聚精會神地聽著。

[資料來源：The New York Times][責任編輯：松 石]