自我效能感對師范生自主學習能力的影響

(哈爾濱師范大學 教育科學學院，哈爾濱 150025)

自我效能感對師范生自主學習能力的影響

韓玲玲

(哈爾濱師范大學 教育科學學院，哈爾濱 150025)

結合國內外已有研究成果，提出多變量假設模型。通過構建結構方程模型對假設模型進行修正，研究發現，教師角色感知對師范生自主學習的直接影響甚微，教師角色感知通過自我意識和自我效能傳遞對師范生自主學習能力的間接影響效應趨于中小之間；自我意識對師范生自主學習能力的直接影響不顯著，自我意識通過自我效能傳遞對師范生自主學習能力的間接影響趨于中等；自我效能感對師范生自主學習起至關重要的作用。研究結果對教師引導師范生進行自主學習有一定的啟示。

師范生；教師角色感知；自我意識；自我效能；自主學習

一、問題提出與研究模型構建

師范生要成為合格教師需具備多種能力，盡管師范院校提供多種課程教與學的模式，但仍有大量知識需要師范生自主學習。研究表明，當選擇獲取知識的學習方法與個人的判斷水平一致時，學習最有效[1]。由于個人的判斷受到其認知能力的影響，師范生成為合格教師，其自主學習活動也可能受其自我效能的影響。

教師在教育中具有重要作用和責任，教師扮演多重角色，包括學習指導、知識傳遞、課堂氣氛的創設引導、道德指導、課堂組織管理和師生關系促進[2]，其角色影響他們在工作中承擔責任的多少。關注教師角色，師范生轉變傳統學生學習方式，參加教師教育課程，師范生通常會表現出有效的教師角色和責任。然而，感知教師角色是否有利于學生自主學習尚不明晰。

此外，師范生進行教師的角色感知可能會具體化一個好教師的形象，其設想與自我意識中的一位合格教師相匹配。學生的自我意識通常指在學?；蛟谝粋€特定的領域自我認知的強或弱。自我意識通常在與學習情境的互動中起作用；師范生從教師教育相關課程中獲得自我意識的要素，然后利用這些經驗來創造合格教師的自我意識。此外，自我意識指導學生的行為和活動，對學習成功與否起至關重要的作用。師范生自我意識與學習環境和個體行為相關，學生成為合格教師自我意識可能會受其教師角色意識影響，進而影響其自主學習行為。

自主學習行為也受到自我效能感的影響。美國著名心理學家班杜拉(Bandura)認為，自我效能感是指個體對自己能夠在什么水平上成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，是個體能力自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感是社會認知理論中的一個核心動機變量，強調一個人的成就會受到個人、環境和行為因素的交互影響，這些因素相應地又會影響到學習者在目標性行為中所選擇的行為、付出的努力以及努力持久性[3]。研究證明，自我效能感是學習者在學習過程中成功使用學習策略的預測因素，且與學業成就存在密切聯系，對學業成就具有很強的預測力[4]。研究表明師范生的自我效能感對其自主學習行為起著決定性的作用[5]。

自我意識與自我效能感的結構不同。自我效能感是指特定能力的自我判斷，而自我意識主要取決于聚合和全局觀念。此外，只有有了自我意識，學生才能不但意識到外界的客體，同時也了解自身的一切，而后才能統領、發動自身的一切力量以適應、改變外界環境一切變化的影響，使自身得以不斷存在和發展[6]。研究表明，學生的自我意識極大地影響其自我效能感[7]。

自主學習是學習者自我管理學習的能力，具體地說，是指能根據自己的情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、計劃的實施以及學習技能的運用和發展、自我檢查評估。師范生的自主學習過程是學生在教師教育課程中自行獲得的系統化知識，具有自主學習能力的學生在學習中自覺地承擔學習任務。

總之，師范生對教師角色的感知、自我意識和自我效能感可能會影響其自主學習行為。此外，還認為教師角色感影響自我意識，自我意識影響自我效能感。該研究提出了一個多變量模型，預測了自主學習對師范生成為合格教師的直接和間接影響因素及各因素之間的關系。師范生自我認知與自主學習行為的關系模型如圖1所示。

圖1 師范生自我認知與自主學習行為的關系模型

二、研究設計與結果分析

(一)研究設計

結構方程模型是用于模擬以下四個潛變量之間的關系：教師角色感知、自我意識、自我效能和自主學習。采用調查問卷收集數據。結構方程模型包括測量和路徑模型。測量模型是一種傳統的驗證性因素模型，用于評估數據有效性，而路徑模型包括變量之間直接的、間接的和潛在的一個變量對另一個變量的影響，綜合直接影響和間接影響為總效應。

(二)調查對象

樣本為某師范大學教育科學學院小學教育、教育學、學前教育和教育技術學四個專業，2013級師范生319人參與完成了調查問卷，剔除無效和不合格問卷后獲得有效問卷297份，問卷有效回收率為93.10%。其中男生32名，占總數的10.77%；女生265名，占總數的89.23%。

(三)測量工具

為了評價假設的基礎模型與數據是否適配，本研究運用SPSS19統計分析軟件和AMOS17建立結構方程模型，進行路徑分析和假設檢驗。

通過調查問卷確定師范生自我認知的相關因素。調查問卷中包含四個潛在變量的20個測量題項。采用李克特(Likert)5級計分，請學生在5分(非常贊同)到1分(非常不贊同)的符合程度或同意程度中進行選擇。

表1顯示了在文獻的基礎上進行分析和拓展的影響因素。第一部分教師角色感知，包括六個因素：學習指導、知識傳遞、課堂氣氛創設引導、道德指導、課堂組織管理和師生關系，這部分測量師范生感知教師的角色[8]。第二部分自我意識，一個有效的教師應具備以下五方面因素：學習需求、學習風格、個性品質、個人能力和自主性的責任意識，教師教育教學應注重情感和人際關系，而不是一味地追求知識和技能的練習[9]。第三部分自我效能，包括五個因素：學習成果自信感、努力感、解決問題能力感、自我控制能力感和同學學習狀態[10]。自我效能感指的是特定的人群覺得有效的任務和活動，自我效能感確定學生如何看待自己的能力。第四部分自主學習，一般包括四個教育工作領域：學科內容知識、教育學知識、教育環境和批判性思維知識[11]。

所有項目均經五名相關專業教授的反復修訂。Cronbachα開始用于計算評估四個變量的內部一致性和可靠性。問卷總的α值為0.931；教師角色感知、自我意識、自我效能和自主學習α值分別為0.880、0.774、0.829和0.923。以上四個潛在變量的一致性系數均大于0.7，這說明變量之間具有較好的內部一致性，表明觀測變量的穩定性具有測量上的意義。

(四)數據分析

收集數據后，研究人員評估了性別的同質性，并通過使用因子載荷的測量模型證實其正態性和有效性。然后，評估了整個模型和模型的適用性。

1.評估性別同質化

進行單一樣本t檢驗，以確定是否四個潛變量在師范生的性別上是否存在顯著差異。結果顯示，差異不顯著(感知教師角色：T=-0.723，P>0.05；自我意識：T=-1.650，P>0.05；自我效能：T=-1.836，P>0.05；自主學習：T=1.276，P>0.05)，以此消除性別對變量的潛在影響。

2.評估正態性

結構方程模型包括最大似然法估計，單變量正態時，偏度和峰度系數的絕對值小于2，如下表1所示生成的系數偏度從-0.071到0.734和峰度從-0.298到0.977，數據沒有違反的單變量正態的假設與每個觀測變量的最大似然估計。

表1 描述性統計與評價

3.路徑分析

運用Amos17.0對理論模型進行估計，通過對模型進行修正，得到結構方程模型。一般來講，X2/df值需小于3，擬合指數CFI、IFI、TLI、GFI等需大于0.90，絕對擬合指數AGFI需大于0.85，標準殘差值RMSEA需小于0.05，GFI需大于0.05。表2表明樣本數據和預期的模型有很好的擬合度。

表2 路徑分析模型的擬合指數

如圖2顯示了潛在變量之間的路徑系數。五條路徑中的兩條達到估計意義，其余的不明顯。一般來說，對規模效應是基于標準化的路徑系數的絕對值進行解釋的：影響小(≤0.1)，中效(>0.1，<0.5)，影響大(≥0.5)。下面計算說明四個潛變量的總效應、直接效應和間接效應。

教師角色感知對自主學習的直接影響是微不足道的，數值為-0.05；通過自我意識和自我效能傳遞的間接效應系數為0.14(0.39*0.63*0.57)，趨向于中小效應。自我意識對自主學習的直接影響在0.21也不顯著，而通過自我效能傳遞的間接效應系數0.36(0.63*0.57)，趨于中等。自我效能對自主學習的影響達到0.57，相關影響較大。

圖2 結構方程模型的路徑系數

三、結論與討論

這項研究的分析結果顯示，師范生教師角色感知和自我意識對其自主學習活動不產生直接影響，相反，他們對自主學習有間接影響，影響師范生的自我效能感。此外，師范生的自我效能感對自主學習活動有直接的顯著影響。即使有較高的教師角色感知和自我意識，師范生也不能通過自我效能的調節提高自主學習活動水平。自我效能在促進自主學習活動中起著至關重要的作用。

在專業領域的教師，角色感知可能會影響他們對教育的思考，改變他們的學習方式[12]。這項研究的分析結果顯示，教師角色感知影響自我意識，證實了之前的假設。然而，研究結果也表明教師角色感知對自主學習沒有顯著影響，這在假設模型中未提及。如前所述，學習活動涉及的教育環境相關經驗，學校缺乏實際經驗，師范生無法確定自己的學習需求、學習目標和學習資源。因此，師范生不能將感知到的教師角色轉換為實際的教育活動，從而導致難以完成特定的學習任務。師范生能做到的是根據教師角色塑造自己作為教師形象的自我意識。因此，它是合理的自我意識，也許只是一個特定角色的形象反應，對自主學習活動沒有直接影響。

自我意識是在特定的任務中表現得很好或很差的一種精神印象或知覺。自我效能感包括完成任務的信心。當師范生的自我意識是個體自我意識時(例如我是一個對學習有熱情和正能量的人)，他們的學習動機增加。這些學生隨后加強自身的意志力和自信心，進一步提高自我效能感。這就解釋了為什么師范生的自我意識會影響他們的自我效能感。

有數據表明，自主學習行為影響自我效能。自我效能通常包括一個人的信念，他或她成功地實施一個具體的行為的能力。換句話說，師范生高水平的自我效能感可能是在學習中表現出高度自信，導致在參與學習任務時具有強大的自主學習信念。值得注意的是，當自我意識對學習成就產生影響時，可能是由一個調節因素自我效能感引起的，這就解釋了為什么自我效能會影響師范生的自主學習行為。

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InfluenceofSelf-efficacyonSelf-learningAbilityofNormalStudents

HAN Ling-ling

(School of Education Science, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Combined with the existing research results at home and abroad, a multivariate hypothesis model is proposed.By building on the assumption model, structural equation model study found that the direct role of teachers has little effect on normal students' perception of self- learning, teachers' role perception through self consciousness and self efficacy transfer indirect effects on normal students' self- learning ability tends to be small between.The direct influence of self-consciousness on self-regulated learning ability of normal students is not significant, and the indirect influence of self consciousness on self-regulated learning ability of normal students tends to be moderate.Self-efficacy plays an important role in autonomous learning of normal students.The research results have some enlightenment for teachers to guide normal students to study autonomously.

nomal students; teachers’role awareness;self-consciousness;self-efficacy; self-learning

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.006

G652

A

1008-6714(2017)11-0014-04

2017-07-28

黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“大學生移動學習認知與對策研究”(16EDE07)

韓玲玲(1980—)，女，黑龍江綏棱人，講師，碩士，從事教師教育技術、教育信息處理、數據挖掘研究。

〔責任編輯：李海波〕