探究影響小學品德與社會教學的因素及有效解決方案

駱孝明

摘要：與其他學科相比，小學品德與社會學科教學活動得不到學生的重視。基于小學品德與社會是小學生品德養成、認識社會和培養解決問題能力的學科，這就決定了小學品德與社會是小學生不可缺少的必修學科，這也要求小學品德與社會學科教師深化研究影響小學品德與社會教學的因素，并采取相應的對策給予一一化解，以便于營造充滿活力和樂趣的課堂教學氛圍，促使小學生愛上小學品德與社會課，進而潛在地提升小學生的德育教育和綜合解決問題的能力。

關鍵詞：小學品德與社會；教學活動；因素；方案

因小學生還處于兒童成長階段，這就決定了小學生對社會的認知能力還比較差，還不能夠對一定的社會現象形成正確的判斷和選擇。從學科本質上來看，小學品德與社會學科就是一門引導小學生認識社會、了解社會和判斷社會，并受一定的社會現象影響，從而養成良好品德和行為習慣的學科。因此，這就需要小學品德與社會學科教師認真審視影響該學科教學質量和水平的因素，以小學生的身心成長需要和小學品德與社會教材為依托，科學設計受小學生喜歡的教學策略，從而改變小學品德與社會學科教學效率不佳的狀況。

一、影響小學品德與社會教學的因素

1.小學生學習品德與社會學科的觀念意識不強

一方面，小學生在沒有接觸到品德與社會學科以前，他們所具有的對社會現象認識及品德的判斷，絕大多數都來自于家長的引導，還有些小學生來自于自身的社會實踐體驗，這就決定了小學生對品德與社會學科沒有自我的概念界定。另一方面，隨著素質教育還沒有深入人心，在人們的意識形態中認為小學品德與社會學科不是一門有助于智力提升的學科，這種認識使得家長在對學生進行學習引導時難免會出現對小學品德與社會學科的忽視。顯而易見，基于以上兩個方面，長此以往就可能造成小學生對小學品德與社會教學活動處于回避狀態，最終不利于小學品德與社會教學質量的提升。

2.小學品德與社會教學模式落后

從目前小學品德與社會教學模式來看，還處于照本宣科、僵化性講授式傳統教學模式，這樣的教學模式壓抑了課堂教學氛圍，打擊了小學生參與品德與社會教學活動的積極性，不利于挖掘小學品德與社會教材內容背后所蘊含的豐富教育價值。同時，一些承擔小學品德與社會學科的教師是由其他學科的教師兼任，這也導致了小學品德與社會教學活動設計缺乏專業性和科學性，教學活動缺乏了豐富教學內容和生動教學形式，必然不能夠滿足小學生的學習興趣。

3.小學教學管理層對品德與社會學科重視度不夠

雖然小學在素質教育方針的引導下進行了一系列課程教學革新，但是基于社會競爭壓力和每一位家長對孩子的期盼，小學素質教育的實施難度比較大。素質教育的道路還任重道遠，小學日常教學管理還是比較重視智力教育，也使得絕大多數小學教學管理層只注重形式上的素質教育未能實質上給予徹底的落實。而小學品德與社會是一種小學輔助性課程，也是一種培養小學生素質教育的課程，基于小學品德與社會的學科本質所在，這就決定了小學教學管理層對品德與社會學科學時設置比較少，提供的師資力量有限，不利于小學品德與社會教學的有效開展。

二、解決影響小學品德與社會教學因素的方案

1.強化小學生參與品德與社會教學活動的學習意識

首先，在幼兒教育階段，教育主管部門要倡導品德與社會學科的學習，并制定一定的政策、路線和方針等給予確保和落實，從而使品德與社會學科得以在社會上廣為普及和認可，并逐漸深入人心地成為學生學習階段必修的課程之一；其次，小學的教育管理層和小學生家長要對小學品德與社會學科足夠引起重視，認識到該課程對小學生的健全人格培養和身心健康發展的必要性，并在小學生的日常學習和生活上給予正確性引導和看待，促使小學生參與到小學品德與社會教學活動中，進而提升小學品德與社會教學活動的有效性，全方位地培育小學生成才成長。

2.革新小學品德與社會教學模式

首先，小學品德與社會學科教師要認識到僵化式傳統教學模式已經不適應當前教學發展的趨勢，更不能夠滿足小學生的生理成長學習需求，只會壓制小學生的成長天性，最終不利于小學生自主學習意識和自主創新能力的培養，從而樹立起新的教學理念；其次，小學品德與社會學科教師要站在現代教育模式的視域下革新小學品德與社會教學模式，可以在小學品德與社會教學活動中引入信息技術教學模式，有助于在充分提高小學品德與社會教學利用率的同時，營造濃厚的課堂教學氛圍，驅動小學生主動去參與、學習和探究，從而給予小學生一種生動且直觀性的品德與社會體驗，提高小學生的情感認知，進而推動小學生不斷提升自我的綜合素養。

3.小學教學管理層重視品德與社會學科的設置

首先，小學教學管理層要全面貫徹和落實素質教育，把小學品德與社會學科放在與其他學科相等的教學地位，擴大小學品德與社會學科的課時量，并把小學生的品德與社會學分納入到小學生日常學業評價機制中；其次，小學教學管理層要選拔專業性教師從事小學品德與社會學科，并在教師培訓和再教育名額上向小學品德與社會學科的教師傾向，特別是要開展各類小學品德與社會學科的教學活動，比如：教學公開賽，教學優質大賽，教學評論會等，以便于通過教學教研活動為小學品德與社會學科教學活動提供專業理論指導，從而強有力地推進小學品德與社會教學模式進行革新，最終，為小學品德與社會教學活動有效開展提供動力支持。

三、結語

毋庸置疑，小學品德與社會學科教師站在影響該學科的因素視角實施有效教學方案，是小學品德與社會學科教師貫徹素質教育教學目標的教學創新，也是小學生渴望全面性成長成才的個體性訴求，更是小學品德與學科自身學科屬性的本質性要求。只有小學品德與社會學科教師從不能夠有效推進該學科教學的因素方面著手來革新教學策略，才能夠滿足小學生的多元化學習需求，也才能夠拉動小學生積極參與教學活動，最終使小學品德與社會得不到小學生重視的教學局面得以有效改觀。endprint