探究地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

石雪麗

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國教育領(lǐng)域中存在的問題開始逐漸暴露出來。以高中地理這一學(xué)科教學(xué)為例，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，無法滿足新課標(biāo)理念下的教學(xué)要求和學(xué)生的發(fā)展所需。為了提高高中地理這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，各校都不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，其中地理比較法是非常有效的方法之一。本文就地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開了相應(yīng)的討論。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中；地理教學(xué)；應(yīng)用

近年來我國各地都在響應(yīng)新課改教學(xué)理念的號(hào)召，貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。目前社會(huì)壓力越來越大，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也因此增加。地理這一學(xué)科在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可替代的重要作用，它直接影響了學(xué)生的高考成績，并和學(xué)生的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系。通過這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解多處的自然風(fēng)情、地貌狀況以及當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等，從而掌握大自然的規(guī)律。地理比較法是在新課程改革背景下應(yīng)勢(shì)而生的一種新型教學(xué)方法，就是指在教學(xué)過程中將具有共同特征或相似特征的兩個(gè)物體進(jìn)行分析比較，從而加深理解記憶。由于高中地理學(xué)科中有很多知識(shí)點(diǎn)比較容易混淆，這一教學(xué)方法的使用可以幫助學(xué)生有效記憶知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、高中地理教學(xué)的基本概述

高中地理作為高中時(shí)期教學(xué)的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量直接影響了學(xué)生的高考成績發(fā)揮，因此應(yīng)該受到各個(gè)高中學(xué)校教學(xué)的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)過程中要做到“以學(xué)生為本”，高中地理教學(xué)也應(yīng)符合這一要求，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法等的制定都應(yīng)從高中學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)。為了提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，各校教師都研究并實(shí)施了多種教學(xué)方法。以地理比較法為例，這一方法的應(yīng)用有利于學(xué)生更好地理解記憶地理知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于高中地理這一學(xué)科教學(xué)，高考大綱有著明確的知識(shí)點(diǎn)規(guī)定和要求，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)，本著高考大綱對(duì)這一學(xué)科的要求為課堂教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的高考成績。高考作為我國主要的人才選拔考試，應(yīng)該受到各個(gè)高中學(xué)校教學(xué)的重視。地理這一學(xué)科隸屬于文科類，但是有一部分抽象的知識(shí)點(diǎn)的記憶對(duì)于文科學(xué)生有一定的困難，比如說大氣壓和風(fēng)、洋流形成時(shí)，這些偏向理科類的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)十分困難，這就對(duì)教師的教學(xué)方法有了更高的要求。地理比較法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比能夠有效解決當(dāng)前存在的一些問題，使得地理教學(xué)質(zhì)量和效率得到極大提高。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.增加課堂趣味

“興趣是最好的老師。”相信這句話很多人都聽過，對(duì)于高中地理來說亦是如此，若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)沒有興趣，不管老師采用什么樣的教學(xué)方法都無法取得好的教學(xué)效果。而地理比較法的應(yīng)用涉及多種圖形、列表等形式，使得地理課堂變得靈活多變、生機(jī)勃勃。不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能提高高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.引領(lǐng)學(xué)生自主思考

地理比較法的應(yīng)用不僅僅需要地理教師一人的努力，更需要學(xué)生的配合。教師可利用這一教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)這樣一種學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中能夠自己使用這一方法學(xué)習(xí)。比如，教師可以在課堂上提問：“大家自己分析一下這兩者的異同？”學(xué)生在思考回答問題的過程中，自主學(xué)習(xí)能力就得到了很好的培養(yǎng)。

3.和其他教學(xué)方法相結(jié)合

各種教學(xué)方法都是本著同樣的目標(biāo)，因此各個(gè)教學(xué)方法都不是彼此孤立的，將其結(jié)合使用才能得到更好的教學(xué)效果。比如，在應(yīng)用地理比較法時(shí)還可以結(jié)合使用小組和做法，即教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)習(xí)小組共同完成地理教學(xué)內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.類別比較

我們可以將高中地理知識(shí)點(diǎn)按照同類和異類兩種比較標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類別比較法。比如，在“天象、天氣以及氣候”這一教學(xué)內(nèi)容的課堂講解中，我們可以舉例我國同一經(jīng)度的不同地域，如長江三角地區(qū)和東北平原地區(qū)，這兩者有著相同的經(jīng)度條件，然后對(duì)其兩者的地理?xiàng)l件、氣候情況等因素進(jìn)行比較分析，從而掌握這兩地區(qū)之間的異同，并更加直觀地對(duì)其進(jìn)行記憶、學(xué)習(xí)。

2.概念比較

在高中地理教材中有大量的概念知識(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容也是地理學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，不僅具有很強(qiáng)的抽象性，不容易理解記憶，而且還極易混淆。因此在講解概念的時(shí)候，教師可以將意義相近的概念放在一起，讓學(xué)生分析兩者之間的不同，從而加深理解。比如將“溫帶季風(fēng)”和“熱帶季風(fēng)”這兩個(gè)概念放在一起教學(xué)，學(xué)生可通過兩者之間的對(duì)比，真正理解他們的區(qū)別所在，從而形成完整的知識(shí)體系。

3.圖表比較

在高中地理教學(xué)中，圖表是一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)元素，通過圖表的使用能夠使學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)。比如，在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇上，教材編寫人就植入了長江三角洲以及青藏高原這兩個(gè)地區(qū)的地理圖片。根據(jù)圖片上的顯示，教師和學(xué)生可一起完成這兩者的區(qū)位條件比較，并總結(jié)出各地區(qū)合適耕種的農(nóng)作物。此外，教師還可以使用專題比較法，將內(nèi)容相近的兩個(gè)專題放在一起進(jìn)行教學(xué)，綜合使用豐富多樣的圖形表格，直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而更利于學(xué)生的理解和記憶。

四、總結(jié)

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，地理比較法這一新型教學(xué)方法對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著積極的作用，它利用了高中學(xué)生的思維特征，使得學(xué)生通過比較兩者的異同，加深對(duì)其的理解和記憶，從而使得地理學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師要把這種方法應(yīng)用到實(shí)際的地理教學(xué)中去，從而調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。上文是筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)，希望能對(duì)相關(guān)工作的落實(shí)有所幫助。endprint