面向核心素養的班集體建設“1+3”模式實踐探索

肖雅思

“核心素養”一詞在《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》頒布后，進入了各界學者的視野，引發了廣泛討論。核心素養的核心在于培養“全面發展的人”，立足終身發展和社會發展，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面對學生的必備品格和關鍵能力提出了要求。在核心素養的語境下進行班集體建設，應關注學生的全面發展，即以對“人”的關懷為原則，使建設班集體的外在規范內化到學生的認知本體中。經過深思，以學校三（4）班為實踐對象，進行面向核心素養的班集體建設“1+3”模式的實踐探索。

一、面向核心素養的班集體建設“1+3”模式模型建構

以核心素養的內涵解讀為基準，面向核心素養的班集體建設可以理解為：以建設人人全面發展的班集體為導向，設置班級建設場域、虛擬建設場域、社區建設場域三個建設場域，充分整合多方資源，以實現團隊協作、集體和諧、學生幸福、個人發展的全面發展班集體建設的目標。

面向核心素養的班集體建設“1+3”模式模型

如圖所示，三（4）班面向核心素養的班集體建設“1+3”模式是按照一個班集體建設目標與三個班集體建設場域平行的路徑來建構的。

一個班集體建設目標中，團隊協作、集體和諧、學生幸福、個人發展是相互依存的生成范式，兩兩作用，三者之間更呈現出穩定的三角結構特征，整個班集體建設的目標范式向內聚攏而非朝外擴散。

三個班集體建設的場域是不同的分類取向，呈現出逐層嵌套的特點。第一層（中心區域）是三個班集體建設場域的混合實踐應用。第二層（三角形區域層）是將三個班集體場域范式視野下的建設范疇以核心素養的三大領域為參照，整合成為具備穩定特征的三角結構，三者的生成路徑是相互滲透、相互影響、相互促進的。

二、面向核心素養的班集體建設“1+3”模式實踐

（一）1個面向核心素養的班集體建設目標

面向核心素養的班集體建設“1+3”模式中的“1”，指的是一個面向核心素養的班集體建設目標。三（4）班將面向核心素養的班集體建設目標設定為“建設全面發展的班集體”。如上文所述，核心素養指向培養“全面發展的人”，因此，要立足核心素養進行班集體的建設，就應當關照學情，以生為本，當每個學生都實現了自我的全面發展，那么，班集體自然也就成為了全面發展的班集體。換而言之，面向核心素養的班集體建設目標的實現，歸根結底，要落實到培養全面發展的人身上。

（二）3個面向核心素養的班集體建設場域

面向核心素養的班集體建設“1+3”模式中的“3”，指的是3個面向核心素養的班集體建設場域。

1.班級建設場域

班級場域是學生進行班集體活動的主要場所，包括班級教室、校園活動特定的班級區域（如無錫市劉潭實驗學校專門給三（4）班學生劃定的升旗儀式集合場地、冬季長跑活動區域等）。三（4）班班主任根據環境對學生發展的互動性、融合性、普適性等關鍵性考量因素，立足“班級環境創設如何協同融合教育資源”“班級環境創設如何更好地推動學生核心素養的培養與落實”“班主任如何充當好班集體環境創設的抓手”等問題，研究了面向核心素養的班級建設場域特征。

第一，班級建設場域要緊扣學生的核心素養。如在班級教室門口的班級文化宣傳牌上，三（4）班的班主任所選取的班主任寄語是：“尋找、發現并成為你自己！”該寄語是以學生核心素養中“自我發展”領域為參照提出來的，旨在引導學生在日常的自主學習和健康生活中有意識地對自我進行觀照，喚醒自我的發展欲望，從而積極提高自己的學習和生活效率，為自己“自我發展”領域自發、自覺地學習與進步營造了良好的“尋找樂學、健康生活”的班集體建設氛圍。

第二，班級建設場域要順應兒童的天性，創設喜聞樂見的班級環境。挪威著名的音樂學家讓-羅爾·布約克沃爾德在《本能的繆斯—激活潛在的藝術靈性》一書提到“繆斯心性”。事實上，每位班主任都應該保有孩童時代的“繆斯心性”，將自己的審美情趣滲透在良好班級環境的創設上。三（4）班的班主任在常規黑板報的布置等方面，注重對學生進行美育，在教室門口的文化展示欄上，展示學生的書法作品、讀書手抄報等作品，將學生的文化基礎素養與班集體建設有機結合起來。

第三，班級建設場域要呈現動態變化。這個動態變化可以體現在班集體建設的內容上，如舉辦傳統的不同主題相關班隊活動等，也可以體現在班集體建設的形式上。如班主任在進行班集體建設的過程中，注重良好班風的養成，親自帶領學生以班級為單位到學校的圖書館去當義工，義務整理圖書館圖書等，以這種形式來創設學生參與社會服務的情境，幫助他們更好地認知自我在社會中的價值。

2.虛擬建設場域

虛擬建設場域主要是指進行班集體建設的空間是虛擬的。班主任以家校通、微信群等為面向核心素養的虛擬建設載體，經常以網絡發布的形式，對學生進行德育，德育的內容包括請認真完成作業、早睡早起、做講衛生的社會環境愛護小衛士等。通過這些網絡平臺發布的德育信息，都能對現實的班級建設產生積極、正面的影響。另外，該班主任在召開家長會時，向家長們推薦了電影《佐賀的超級阿嬤》，據反饋，部分家長回家后利用網絡和孩子共同觀看了這部人文性極強的電影。從這個角度而言，虛擬建設場域更多承擔的是推動班級學生人文素養發展的角色。

3.社區建設場域

引進班集體建設中的社區建設場域，目的在于整合社區和家長資源，形成面向核心素養班集體建設的家庭、學校、社會的合力。如在國慶節的時候，三（4）班的學生就被班主任要求走進社區，去訪談老人，了解國家興衰與他們個人命運之間的關系；感恩節的時候，該班主任還要求學生在社區“做一件小事，服務一位居民”，以此帶動他們去參與社會服務，這對核心素養的養成起到了十分積極的推動作用。