有效教學中“優化”與“活化”管見

張良君

現代英語教學理論認為：“學生掌握英語的過程是獲得有關知識，并通過語言實踐活動，把知識化為技能、發展為能力的過程。”因此，教師要更新觀念，審視現在的教育理念，努力探索先進的行之有效的教學方法，優化教學結構，活化教學過程。

英語課堂教學是學生獲取知識、培養能力的最主要的途徑，一堂英語課的效果如何，取決于課堂結構是否合理、是否完整。因此，優化教學結構、活化教學過程是深化英語課堂教學改革的需要，是培養學生自主學習、互動交流、合作探究等綜合素質能力的需要，也是實現“高效輕負”大面積提高教學質量的需要。

那么如何設計一堂結構合理、符合學生實際并且能產生高效率的英語課呢？筆者在課改中實施了下列策略，初見成效。

一、優化教學目標結構

現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據首要位置，它是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準。

優化課堂教學目標結構是制定課堂教學計劃的重點，是構建自主課堂教學的靈魂，應從以下三個方面考慮。

1.適合課程標準

以課程標準為準繩，把握教材整體上的知識體系和知識間相互關系，使其結構完整，層次合理。

2.適合有效課堂

從課堂教學的實際出發，縝密地考慮英語學科的特點、課程標準、學生的認知規律、現代教育技術、社會環境等方面的情況確定目標結構，做到課堂容量適當，難度適宜，重點突出，詳略得當。

3.適合教學實踐

選擇采取什么樣的教學手段“活化”教學，點亮課堂，使學生學得輕松、愉快，達到最佳課堂教學效果。如在學習初中8A Unit3 A day out時，筆者采取創設音樂情境，播放一段歐美經典流行音樂的方式導入新課，學生興趣盎然，個個躍躍欲試，學生“活”了，課堂“活”了。這時，教師把握時機，因勢利導，通過不同的歐美名勝圖片和樂曲讓學生熟悉The Harbour Bridge、The River Seine、The Eiffel Tower、The White House等旅游勝地。這些情境的導入，大大激發了學生自主學習的好奇心和求知欲。

二、優化教學時間結構

在課堂教學中，合理支配時間，正確使用好時間，是實現英語有效教學的重要保證。

1.明確目標任務

優化教學時間結構，首先要明確教學目標任務，理順教與學的時間。課改明確指出英語課堂教學要做到“動靜結合，張弛有度”。

（1）動：學生朗讀、對話、游戲等采用小組合作，互動交流，實施“動態化”學習。

（2）靜：學生觀察、想象、思考、聆聽等進行“靜態化”學習。

（3）張：教學內容拓展延伸，快節奏，以及學生積極參與、合作互動、互相配合、齊心協力、敢想敢說、敢做敢試、個性張揚，共同完成課堂教學任務的緊張而有序的氛圍。

（4）弛：教學高潮過后的一段相當“緩沖”的階段。也就是學生思想放松、課上氣氛活躍的一種活潑愉快的狀態。

教師是課堂教學的“導演”，學生是“演員”，兩者都是參與教學互動的“主角”。因此，在教學過程中，應根據課堂教學的需要，統籌安排時間，精心創設情境，有動有靜，張弛結合，才能使課堂教學如愿以償。

2.突出教學實效

優化時間結構還必須使時間安排符合教學實際，突出教學的實效性。

（1）根據教學的內容和要求以及英語學科的特點作出具體安排。

（2）根據學生的知識基礎、認知規律、年齡特點等進行課程調配。

（3）根據教學設備、教學手段、教學環境以及這堂課的重難點作相應的調整。

總之，要結合教學實際，合理支配和使用教學時間，對各個環節作出周密的安排，才能實現有效教學。

三、優化學生認知結構

現代教育理論認為：學生的認知總是從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺入深、循序漸進的。

課改要求我們的教學過程必須符合學生的認知規律。為此，教師必須潛心鉆研教學內容，在“利教易學”上下功夫，為學生創造良好的認知條件，活化教材，使教學內容貼近生活、融入社會。讓學生身臨其境，體會教學內容具有的親切感，從而使其產生強烈的興趣和求知欲，變被動吸取為主動探索。如在學習Sports這一課時，為引入主題“運動和形容詞、副詞的用法”，筆者創設“追星”情境，誘發學生“動”的欲望，激“活”課堂。因為“明星”是學生心中的偶像，當筆者問學生“Who is your favourite sport star？”時，他們個個精神振奮、躍躍欲試，爭先恐后地搶著發言。有人說姚明，有人說楊威、王勵勤，也有人說貝克漢姆……筆者趁熱打鐵，追問“What do they do？”由此引出一些體育項目，如basketball、football、table tennis、badminton、cycling等。此時，學生說的“欲望”相當強烈，一堂課在輕松愉快的氣氛中度過。

優化學生認知結構還可采用多媒體課件、實物、圖片等現代化教學設施設備，創設語言情境，使所學內容淺顯易懂、形象生動。

四、優化學生訓練結構

訓練是英語課堂教學的一個重要環節，是鞏固知識、培養潛能、發展智力的重要途徑。優化“識記-操練-運用”這一訓練結構，在自主學習、合作探究、互動交流中培養學生搜集與處理信息的能力、習得新知識的能力、分析與解決問題的能力，從而激發學生產生強烈的求知欲和成就感。

優化學生訓練結構要求英語教師首先要合理安排講的內容，在教學時把握教學重點，抓住難易適度的訓練內容，讓學生自主學習，將教學目標落到實處；然后要精心選擇訓練方式，周密安排訓練步驟，加強在語境中運用語言，讓訓練內容融“知識性、趣味性、靈活性”于一體，提高訓練質量，真正做到精講精練，使學生在訓練中掌握知識，提高運用語言的綜合能力。

成功的英語教學不是看一節課教了多少內容，而是看學生訓練后學會了多少，在實踐中能用多少。

五、優化評價反饋結構

在英語課堂教學中，應根據教學目標，對語言知識以及“聽、說、讀、寫、譯”的語言技能達成度進行全面的評價。評價時既要考慮學生自主學習參與程度和掌握的學習方法，也要考慮教學方法、教學過程和教學效果。評價的指標既要明確具體、簡單易行，又能反映出學生的學習水平。

課堂教學敏銳適度的反饋要適時、具體。當學生練習正確時，要及時給予簡明扼要、恰如其分的表揚；當學生練習出錯時，要講出錯誤原因，并提供同類練習，及時強化訓練。對學習基礎較差、自信心不足的學生要經常鼓勵、表揚；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向。總之，教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的自主學習積極性，有利于提高課堂教學效率，有利于課改的實施，有利于學生的綜合素質可持續發展。

結語

英語課堂結構是一個整體，各結構間是相互滲透、相互聯系、相互影響的。因此，在探索初中英語課堂教學結構的優化時，不僅要考慮其結構理論上的優化，還要考慮課堂教學結構中各個環節如何在實踐中達到最佳狀態，以發揮英語課堂的整體效益。抓住了英語課堂結構的優化，也就抓住了英語教學改革的關鍵，同時也為學校課改時提高英語教學質量打下了堅實的基礎。