淺談微課教學在高中語文古詩詞的應用

梁東正

微課程是指細致的信息化設計結構，以流媒體的形式顯示在某些知識點或教學進行中，達到完成的教學活動，提供形式、內(nèi)容促進學習者的自主學習得到最好的效果。課程實際開發(fā)后可以上傳到網(wǎng)絡平臺，方便學習者學習。

一、微課程在高中古詩詞教學的功能

微課程最主要的手段和方式是在網(wǎng)絡上和移動平臺上實現(xiàn)課程的資源共享。高中的古詩詞教學想尋求一個理想的、更靈活的教學模式，取得長足的發(fā)展，必須依靠微課程這樣一個平臺，遵循深入淺出，由淺入深的難度設置，對古詩詞進行微課程教學。由于微課程針對學生的自主學習，所以在微課程中也要提出開放性、互動性和挑戰(zhàn)性。利用好網(wǎng)絡學習的這一新型手段在古詩詞中的教學。

高中的古詩詞教學是在一個開放性的網(wǎng)絡環(huán)境中學習的，學生可以在課堂上微課程學習后，也可以在課后通過網(wǎng)絡注冊登錄帳號。到指定的網(wǎng)絡空間自由下載相應的微課程視頻進行復習，如此可以擴大微課程的影響力和受惠面。教師可以在傳統(tǒng)的教學教案中，把相關的信息整理分析好錄制微課程然后上傳微課程到指定的網(wǎng)絡空間，實現(xiàn)古詩詞微課程的資源共享，不斷豐富和擴大古詩詞微課程資源庫。

微課程當中也具有答疑和互動的平臺，由于教學對象對古詩詞的學習接受能力各不相同課堂教學過程中一定會遇到各種困難，微課程可以通過互動的平臺以及總結之前遇到的各種困難通過多集的微課程進行對古詩詞內(nèi)容的分析，解惑。如此一來可以讓學生迅速對學習困難得到最適當?shù)慕獯穑菀准蛹ぐl(fā)學生對古詩詞的興趣和理解。對教師來說也可以通過網(wǎng)絡和移動平臺匯總各種在古詩詞學習上的困難，有針對性的對古詩詞教學進行教學方式的上創(chuàng)新。

1. 促進學生自主學習

高中學生目前的學習能力還是依靠老師在課堂上的教學，由于自律能力還是要依靠教師，所以在自學能力上還是相對比較薄弱。而微課程相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程來說，微課程是非常短暫的，學生可以在一段短時間內(nèi)完成一個微講座。每一個微課程都可以是一個主題或者一個知識點，它適合學生開始初級自主學習。微課程的形式是多媒體，這種形式的風格更像是對個人的知識量身定制，學生的起點是完全自主的。在這種學習下，微課程既可以節(jié)省時間，也可以充分利用時間。微課程另一個好處就是促進學生通過使用互聯(lián)網(wǎng)來促進學習者的自主學習。學生找到他們感興趣的資源，并觀看其他老師的微講座，而不是老師為他們安排好的。通過這種模式，可以吸收百家之長，這也與中國傳統(tǒng)學術文化相吻合。

2. 促進教師的專業(yè)技能

微課程的出現(xiàn)給高中的古詩詞教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。它的資源為高中古詩詞教學模式提供了一個新的突破，新的微觀教學模式在高中語文教學環(huán)境具有靈活、及時、開放、模塊化的特點。有利于學生的個性化學習。同時，它注定引起高中語文老師思考并重新定位他們在教學中的角色。中學教師應該跟上時代發(fā)展的潮流，更新他們的時代，處理信息技術的技巧對微課程至關重要。在課程使用微課程中，技能的多樣性非常重要，教學過程設計能力，教學能力和班級控制能力是一個全新的課題，對教師來說，使用高技術設備和編輯能力也是很有必要的。

在微課程教學信息的背景下，對教師提出了新的要求，需要教師對自己在教師專業(yè)發(fā)展上要深入思考。微課程教學在教師的專業(yè)發(fā)展上是有積極的意義。

二、教學的設計、開發(fā)

微課程的設計主要圍繞如何更好的為學習者學習古詩詞作為主線，在設計上需要從簡單的語言，深刻的道理來吸引學生不斷的去探索古詩詞的學習的道路。例如在設計古詩寫景的八個方法中，首先要了解各種不同的角度。

1. 從直接與間接的角度看：正面和側面描寫，虛寫（想象、聯(lián)想）與實寫。景物描寫可以從正面入手，直接描寫景物的特點，使人一目了然；也從與其有關的側面景物寫起，來揭示該事物的特點，同時還能提供給讀者豐富的想象空間。兩種方法結合運用，可以使景物的特點，更加鮮明更加突出。“虛”與“實”，具體點說就是無形與有形、抽象與具體、想象回憶與現(xiàn)實。如白居易《楊柳枝詞》“一樹春風千萬枝，嫩于黃金軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？”第一、二句運用正面描寫的手法，描寫了春天柳樹的嬌美形態(tài)。王昌齡的《從軍行》“大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾”，第二句側面描寫戰(zhàn)況，通過寫風勢很大，卷起紅旗便于急行軍來寫戰(zhàn)爭的慘烈。

2. 從景物的動靜的角度來寫：動靜景結合、以動寫靜、以靜寫動。例：王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”詩人王維不愧描寫山水的高手，動靜結合是其主要寫景手法之一。詩人在描繪的景物中，靜中有動，以動襯靜，動靜結合，構成動人的意境。第二聯(lián)寫物，“明月松間照，”是靜景，是所見，寫的是月光透過松枝灑遍大地；而“清泉石上流”，是動景，是所聞，動靜融為一體，構成一副清幽可愛的風景畫。第三聯(lián)是詩人用“竹喧”烘托山靜，是所聞，用“蓮動”襯托水幽，是所見，見聞交錯，“喧”“幽”互襯，具藝術感染力。

3. 從觀察的角度、立足點 、層次來寫：遠看與近觀結合、仰視平視與俯視結合、空間的上下結合、高低結合。例： 杜牧的《山行》“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，頭兩句描繪了秋山遠景。第一句描寫了秋山高遠的景象，表現(xiàn)了詩人勇于攀登的精神。第二句描寫了秋山中的一個特定場景，在白云浮動的天空下有幾戶人家隱約可見。后兩句描繪了秋山近景。“霜葉紅于二月花”一句，生機勃勃，鮮艷奪目，清新剛勁，形象鮮明，給人一種秋光勝似春光的美感。古詩詞的寫景的美可以通過現(xiàn)代信息技術的加工處理完整的體現(xiàn)在學習者面前。課堂實施效果可以在課堂的教學質(zhì)量和課后學習者的學習情況反饋得到結果。

微課作為一個新型的教學手段出現(xiàn)在高中的古詩詞中，勢必會帶來一個新的嘗試，但我們對待新事物必須需要耐心，因為現(xiàn)代的信息技術結合古詩詞的出來的效果并不是每個人都能容易接受的，需要一個成長的過程，在這個過程中有人喜歡，也有人抗拒。如何將古詩詞的微課教學發(fā)展下去，需要更多的支持。

責任編輯 龍建剛endprint