戲劇編演在初中英語教學中的作用

彭雪

戲劇編演是語言教學中的一種重要的教學形式，它突出了學生課堂的核心地位，并幫助學生建立起完善的英語語言情境，更好地理解和運用英語語言，對學生建立英語情感十分有益。

一、促進學生語言能力的提升，豐富詞匯積累

在當前的初中英語戲劇編演中，許多教師將戲劇表演等同于課本內容的直接表演，形成了一種定式的背誦英語課本的情況，不利于學生語言能力的提升，同時固化了學生的思維，喪失了英語自身的應用地位。因此，在組織戲劇表演時，筆者建議結合課本的內容，進行以下安排：（1）有感情地復述課本的對話內容，讓學生注意語音、語調和語氣的變化，融入課本的角色之中；（2）為學生提供即興表演的機會。即興表演的方式有幾種，可以為學生提供表演的信息卡，并列舉其中可以運用的幾種句型和語法，幫助學生完成信息卡的內容。或者是為學生提供情境和角色，讓學生即興進行編排。例如人教版七年級下冊“Can you play the guitar？”一課，使用信息卡時可以提供dancing club，drama club，violin，piano等固定的詞匯，引導學生使用“Can you play…Can you…？He/ She likes…”句型。提供情境和角色時則可以考慮讓學生以興趣俱樂部的組織者和參與者的身份進行對話，多設置幾個不同的角色，使得場景更加的生活化，而非課本化的內容，讓學生體會真實的情境。

二、提升學生的課堂參與度，激發學習興趣

課本是教學的基礎，但不是課堂教學的唯一內容。當前初中英語教師應從課本出發，結合互聯網資源，深入地挖掘可用的教學內容，并開展戲劇編演的形式，提升學生的課堂參與度，使學生轉被動學習為主動參與，建立對英語的情感依賴，從而促進其學習效果的提升。以八年級下冊“Have you ever been to an amusement park？”為例，學習這篇課文，學生要掌握講述過去經歷的方式和方法。教師可以在網上找一篇相關的介紹性文章，例如介紹Disneyland的文章，并運用改寫的辦法，使學生嘗試將文中的第二人稱、第三人稱轉化為第一人稱，以自身的視角講述Disneyland的娛樂項目等內容。在這個過程中，以小組的形式，通過組間討論的形式來幫助學生相互學習，并尋找語言之間的規律和特點，認識到人稱轉化和過去事實敘述中哪些詞語和語態發生了變化，形成更加生活化的對話內容。比如戲劇對話可以表述為一個校園小記者和受訪學生的對話：

J：How long have you been to the Disneyland？What amusement have you taken into？

S：I have been to Disneyland for seven days and taken a ride on the huge boat.

三、豐富課堂的教學形式，優化教師的教學水平

戲劇自身具有多種形式和組織方式，可根據內容和形式設定為連續劇、多幕劇或者木偶劇等，那么教師在與學生建立戲劇編演互動的形式也就更加多樣。例如教師可以根據八年級上冊“Will people have robots？”一課內容進行擴展，在網上尋找相關的科幻故事內容，進行戲劇編排。可以讓學生分三到四次完成robots進入人們生活之前的生活方式和對話，robots進入人們生活，給人們帶來的便利，以及robots普及之后出現的危機等，每次表演相對完整，同時又為下次表演留有懸念，讓學生學會動腦進行擴充和改編，并利用課本中學到的內容進行對話。這些都使得課堂的內容更加豐富和有活力。為了能夠開展有效的戲劇編演，教師需要具備戲劇的理論素養、英語知識、教學能力等，提升應變能力，逐漸領略二語習得、交際法、合作學習等理論的精髓，這就需要扎實的基本功作為保障。開展戲劇編演活動的課堂是活潑的、民主的，要控制和駕馭好這樣的課堂，調動學生積極性，做到收放自如，對教師更是一種能力上的考驗，因此戲劇編演有利于提升教師的教學水平。

戲劇編演在初中英語教學中進行應用，不僅能夠全面提升學生英語課堂的參與度，轉被動學習為主動學習，更能夠通過充足的語境鍛煉和發揮，掌握更多的詞匯量和語法基礎，轉應試語言為應用語言。同時，還能夠促進教師教學水平的提升，建立學生主體的思想觀念，豐富教學組織形式。

責任編輯 魏文琦endprint