小學作文教學應打破“舊框框”

張欣

小學生怕寫作文，教師也怕教作文，已成為目前許多師生的“老大難”問題。究其原因，雖然多種多樣，但是筆者認為這與傳統作文教學中的“舊框框”不無關系。為此，我通過近幾年的反復實驗，逐步探索了小學作文教學打破“舊框框”的幾點做法，效果明顯。

一、打破題材選擇的“舊框框”

近年來，有的教師在指導作文時，幾乎統一題材，設置“框架”，學生被無形地禁錮在一定的范圍之內。學生們缺乏真實感受，硬著頭皮去寫，作文顯得空洞乏味。為此，我采取措施，打破“舊框框”，鼓勵學生“觀察生活”，以真情實感，努力寫好身邊的人、事、物、景。其措施有四條：

精心設計，“制造”題材。小學生年齡小，經歷短，見識淺，而且他們的大多數時間都泡在課堂里，對學校以外的事物關心不夠，接觸甚少，這就給學生作文選材帶來了困難，為了擴大他們的視野，我有計劃有步驟地組織學生活動，讓他們參觀工廠，訪問農戶，開展跳繩、拔河比賽，參加種樹、大掃除等勞動，創設特定的環境，為同學們提供寫作材料。

開拓思路，多種選材。我每次作文都不事先定“調子”，而把注意力放在開拓學生的思路，啟發學生多種選材上，并鼓勵學生大膽作文。比如，在《我的父親》這篇習作中，我側重引導學生抓住各自父親的特點來寫，不要千人一面。小軍同學根據自己的細致觀察，寫出了父親早出晚歸打麻將的惡習，而且把父親輸錢或贏錢回家時的一舉一動寫得栩栩如生，同時懇切希望父親改掉賭博作風。我在班上講評此文時，給予他充分的肯定，表揚他善于觀察，善于取材。同學們對這次講評感觸很大。

結合實際，多樣命題。我在作文的命題形式上，力求做到作文范圍不脫離學生的學習及生活實際，讓學生寫自己熟悉的東西。此外，我一般不把作文的范圍統得過死，多數只采用范圍題或半命題，讓人人有“貨”好寫。例如：“我喜歡的……”“……笑了”等，內容十分廣泛，學生寫起來得心應手，連原來成績較差的學生，也寫出了有血有肉的文章。

二、打破寫作程序的“舊框框”

近年來，有的教師在指導學生作文時，采取“媽嚼牛肉再喂兒”的辦法，即由媽媽（老師）把“牛肉嚼碎”，然后再吐出來給兒（學生們）吃，這樣，題材、寫法僵化，學生跟著老師的指揮棒轉，懶動腦筋，寫出的作文千篇一律，大同小異。因此，我將“作前指導→學生作文→教師批改→總結講評”這一傳統的寫作程序，進行了大膽的改變，采取“嘗試寫作→互相交流→粗略批注→點拔指導→對照修改→定稿成文→總結講評”的新程序。

所謂“嘗試寫作”，就是在教師出示作文題后，學生通過獨立思考或互相討論，基本弄清題目的具體要求，然后自己確定中心，選擇材料，安排材料，進行嘗試性寫作，無需教師作過多過細的指導，更不需要教師誦讀范文來引路，這樣能使學生們的思路不受任何干擾、局限，充分發揮了他們的主觀能動性。

“互相交流”是指學生與學生之間，將自己的嘗試作文互相交換參閱，看看別人寫些什么，怎樣寫的，好在哪里，不足之處是什么，應怎樣修改，并通過討論，及時給予糾正。這個步驟，可以使學生互相傳遞信息，交流看法，取人之長，補己之短。

“粗略批注”，是教師根據學生各自不同的作文內容，作個粗略的過目，看看題意是否符合，中心是否突出，材料是否恰當，條理是否清晰。這樣，使教師基本了解全班學生的作文情況，大體掌握本次作文存在的問題，同時也使學生明白自己作文中的長處及不足。

“點撥指導”，是指教師挑選出各個方面較有代表性的優缺點，有針對性地進行指導，達到舉一反三，觸類旁通之目的，使學生各有所得。

“對照修改”，指學生根據教師的粗略批注，點撥指導，自行增刪。這一做法，有效地培養了學生自改作文的能力。

“定稿成文”，指學生經過自己反復修改、補充以后，便可定下此文，重新抄寫。

“總結講評”，是最后一個步驟，其意是指教師在較短的時間內，批改那些已經“定稿成文”的習作，并給予恰當的評分。然后，教師進行全面系統的“總結講評”，表揚學生當中的成功之作及進步較大的同學。同時，也隱名指出某些作文中的不妥之處，引起大家的注意，供同學們參考或再次修改。

責任編輯 龍建剛endprint