開發農村美術課程資源策略

呂小絨

農村美術課程資源的開發與利用，為地方性的基礎美術教育提供了豐富、適切的教學內容，為構建地方性特色化美術教學提供了便利，為農村美術教育提供了新的發展方向。

一、變小教材為大教材，開發農村美術教材資源

我市作為經濟欠發達地區，美術教師已經意識到課程資源的開發和利用是課程實施的重要手段，在不斷的教學實踐中，也提出了把教學從課內延伸到課外、從校內延伸到校外、從書本延伸到生活，變小教材為大教材，開發教材資源的策略。

1. 從民間工藝中開發農村教學資源。璀璨的民間傳統工藝是文化寶庫中的奇葩，是世界文化的一部分，也可以作為課程資源開發的一部分。如教授學生學習本地漁民的魚網織法、農民竹制品的編織法等，這些工藝的開發學習不僅給我們提供了豐富的課程資源，也使我們的民間勞動科學工藝得以傳承、發展，獲得新的生命力。

2. 從社會發展中開發農村教學資源。教育的發展應適應社會經濟的發展，結合本地區的特點進行開發與利用，也可使之成為教學資源，如利用海豐縣可塘鎮支柱產業的寶石設計與制造，就可以將寶石設計作為一節美術課，讓學生直接接觸實際的美術設計，加強美術與學生實際生活的聯系。

3. 從專題研究中開發農村教學資源。專題研究是研究性學習的一個方面，是綜合性學習的組成部分，我們從中選取適合本地農村的課題，交給學生，讓學生進行研究，不僅可以使學生學會使用各種工具，還能讓學生了解各種材料，更重要的是培養和發展了學生的創新意識和能力。我市曾經利用海豐地區的美食開展專題研究，開發出《印果》《海豐小吃》等課題。這些研究課題培養了學生對工具的使用及材料的選擇、計劃和設計等諸多方面的能力。

二、變隱性為顯性，拓寬農村美術資源開發渠道

本市有些地方由于地處偏遠，經濟相對落后，信息與資料的缺乏非常嚴重，美術資源可以說是“無”。教師如何上好美術課、如何培養學生的美術素養，可以說無從下手。但從另外一種角度分析，其實，在農村落后地區也存在著無數隱性美術課程資源，這些資源在常人看來并不是美術課程資源，但通過我們充分開發，可使之轉變為顯性美術課程資源。例如，我們市的海豐縣可塘鎮盛產寶石，各鄉各村都有加工各種寶石的小作坊，有部分貧困學生因勤工儉學參與了寶石的制作過程。根據這些情況，我們在這個鎮開展了“美麗的寶石”的美術課程資源開發與利用的研究。這個課題的開展非常有地方特色，而且是學生和教師共同熟悉的事物，學生非常喜愛這個課題。

三、變鄉土為時尚，開展美術特色教學

我市具有深厚的地方歷史底蘊，區域性傳統文化資源十分豐富，特色文化凸現，人文資源豐富，多樣的區域性傳統文化資源為我們開展美術區域性課程文化資源的開發與利用研究提供了豐富的素材。例如，本地農村中三大稀有戲種“白字戲、正字戲、西秦戲”是本地區特有的傳統文化資源，已經成功申報了國家級非物質文化遺產，其舞臺設計、服裝、扮相、頭飾等非常有特色。逢年過節，本市農村地區有很多劇團演出。在學生眼里，認為傳統文化資源（戲劇）太“土”了，不時尚，不愛看，但把這些戲劇人物和故事情節通過動漫的形式進行教學，學生也轉變了觀念，非常喜愛這些之前認為很“土”的戲劇，而且能根據這三大戲劇中的人物特點，設計出很多頗具特色又時尚的動漫形象。

四、變泛為專，開發美術校本課程資源

各學校（特別是農村學校）要根據自身實際，在開發美術校本課程資源時，采取靈活策略：“多校一專”或“一校一專”。地處山區農村偏遠的海豐縣公平鎮轄屬幾所中小學校，以植物的葉子為主材料，共同開發校本課程 《植物葉畫》。植物的葉子色彩豐富，且造型各異，農村的孩子對各種植物的葉子非常熟悉，這些城里孩子不屑一顧的土玩意兒在農村孩子的手中卻可以變成寶貝。制作葉子畫使用的工具比較簡單，很容易掌握。經過公平鎮中心小學幾年的開發與研究，《植物葉畫》教學已成為該鎮小學的辦學特色。

每一位美術教育工作者都應做個有心人，善于在紛繁的社會生活中去粗取精，提煉適合學生的美術課程資源。正如比爾·約翰遜所說：“教育改革就像任何事物的出現一樣，這是一個有點驚慌和興奮的過程，你自己來決定。嘗試一下，即使僅僅在這條路上走幾步，也許會留下你自己的腳印。”

責任編輯 王思靜endprint