翻轉課堂在維修電工電力電子項目中的實踐性研究

顧宇峰

摘 要：本文介紹了翻轉課堂教學模式在維修電工電力電子項目中的實踐性研究，以“三相全控橋式整理電路的調試”這一案例為例，分析了課前教學、課堂教學、課后教學過程中學生和教師具體要完成的活動任務。總結出了學生、教師、教學環境、評價體系等實施翻轉課堂的關鍵要素。提煉出實施翻轉課堂教學模式的目的就是要讓學生有更多的時間去操作，去討論，去發現問題和解決問題，去體驗自主學習、合作學習，合作幫助，從而提升教學有效性。

關鍵詞：翻轉課堂 維修電工 研究

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（b）-0224-02

《江蘇省“十三五”教育信息化發展專項規劃》提出要開展智能化信息生態環境下的新型教學模式的試點工作，促進信息技術與教育教學的深度融合。翻轉課堂作為一種新型教學模式，其應用的實效性非常重要。但目前，職業教育實訓課程中使用翻轉課堂教學的實效性不容樂觀，無疑要求我們要進行反思，從學生認知發展的規律和培養目標出發，提升翻轉課堂教學的實效性。

1 研究內容

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解[1]。

維修電工課程是機電一體化技術專業的核心專業技能課程，與職業資格考核對應，學生通過課程學習可以去參加職業技能鑒定考核，考取中級和高級維修電工證。

《江蘇省“十三五”教育信息化發展專項規劃》提出要開展慕課、微課、“翻轉課堂、電子書包”等新型教學模式和新型載體的試點示范工作[2]。將翻轉課堂教學模式引入到維修電工課程中，就是讓學生在課堂中能專注于主動的基于項目的學習，與同伴和老師共同研究解決實踐操作中的問題，以操作和討論為主。教師不占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生利用課外時間自主完成學習，學生需通過網絡平臺學習課程資源，學會與同學討論問題，去研究問題。教師也需通過網絡平臺為學生答疑解惑。

2 翻轉課堂案例研究

2.1 課前教學

以電力電子項目中“三相全控橋式整理電路的調試”這個案例為例，傳統課堂教學模式主要是教師在課堂教學環節中，主動實踐演示調試過程，最后學生分組練習。缺點是學生多，看不清也看不明，看了就忘了，練習時出錯率高。

而實施翻轉課堂教學模式，在課前教師將三相全控橋式整理電路的調試的過程錄制成微視頻，配以字幕和講解。教師將微視頻、學習任務書、評價標準、思考題等資料提前上傳到“維修電工訓練與考級”課程的網絡教學平臺上，并對學生自行進行課堂練習分組的情況進行審核和調整。

學生需要在課前上網絡平臺進行學習，看這些課程資源，提前自行尋找伙伴建立練習小組。哪個學生看過哪個資源，網站都會自動記錄，教師針對學生課前學習情況會對教學設計進行優化，以提升教學效果。

2.2 課堂教學

課堂教學共45min，分5個教學環節，分別是講一講、練習、研討、再練習、總結。

（1）講一講（約5min）。

讓學生圍坐在一起，請1位同學站到中間講一下課前預習的感受，講一下本堂課他認為要完成哪些任務，其他學生補充，有加分，教師引導總結。

再請1位同學講一下對思考題的認識，教師引導學生進一步思考。

（2）練習（約15min）。

學生進行分組訓練，學生允許在練習環節使用手機對網絡課程資料進行閱覽，課前預習到位的學生可以在組中獲得優先權，優先進行操作，而預習不足的學生可以閱覽網絡資料和觀察同伴的操作，輔助操作的同伴，可以將同伴操作時產生的疑問上傳網絡平臺。

（3）研討（約5min）。

讓學生圍坐在一起，大家一起打開手機看學生們提出的問題，教師引導學生站到中間來回答問題，有加分。教師對第一階段學生練習時出現的現象進行總結。

（4）再練習（約15min）。

學生繼續進行分組訓練，沒有練習的同學可以進行練習，練習過的同學在旁可以進行指導，并通過網絡平臺對產生疑惑的同學進行幫助答疑。

（5）總結（約5min）。

請一個組的學生都上臺，講一講他們操作時、合作時的體會，將他們課堂所學內容梳理，歸納總結在白板上，教師在此基礎上強調知識點和技能點，將本堂課操作中發現的問題進行總結性講解。

2.3 課后教學

課后每組學生需要將本次課學習到的知識點和技能點、合作收獲進行講解，并錄制成視頻上傳網絡平臺，學生也可以在課后繼續學習平臺資源，鞏固知識。教師結合學生課前預習、課堂學習、課后作業及復習的情況，及時將本次課的考核分在網絡平臺公示。

3 翻轉課堂實施的關鍵要素

通過此次課堂教學案例研究，筆者進行反思，總結出翻轉課堂實施的關鍵要素是學生、教師、教學環境、評價體系。

對于學生而言，學生要增強信心，學會思考，要適應角色轉變。傳統的教學過程中，教師占據主體地位，教師講解，學生是被動的接受，學生也會思考，但是總結歸納時往往又會以教師講解為準，缺乏自主學習的意識和思考歸納能力的培養。現在突然改變學習方式，需要自己上網提前學習任務和觀看微視頻，往往有些難以適應，所以教師要與學生們好好溝通，做好心理輔導工作，要表揚學生，要激勵學生，要明確學生才是學習的主體，學生不是知識的容器，而是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。讓學生能夠增強信心，適應角色轉變，提升學習效果。學生要學會思考，“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要引導學生好好思考，建議以“電路繪制”為例，引導學生觀察，思考，討論，總結，從而引導學生思考，并學會如何進行歸納總結，在視頻中找出學習重點和難點，從而提升微視頻教學的實效性。

對于教師而言，最重要的就是要轉變教學理念，要勇于進行課堂教學改革，要注重提升自身的信息化課件、視頻制作的能力，提升自身教學設計的能力[3]。要有善于引導學生，要注重以身作則，特別是提升自身對課堂紀律的掌控能力，讓信息化學習工具、電腦、手機、PAD成為學生的學習工具。教師還需要具有奉獻精神，大量的課程資源需要教師去建設和完善，對于實訓類的教學課程，其中有大量的重復性的操作，學生學習的過程是要學到有效的學習內容，這就需要教師去學會處理視頻，對關鍵性的知識點要進行字幕標注以引起學生注意，這就需要教師提升自身的服務意識，對視頻處理進行反復斟酌，這樣才會制作出學生滿意的微視頻。沒有教師的主動改革和奉獻精神，翻轉課堂無法實施。

教學環境應該有無線信號覆蓋。室內應該有白板和投影儀，條件好的學校應該配置觸摸屏電視一體機。學生需自備耳機（能收聽視頻講解），自帶手機（能借助室內無線信號登陸網絡平臺，用于拍照或拍視頻）。

評價體系非常重要，沒有考核和評價，學生就沒有很強的學習動力，維修電工課程關系到學生是否能夠拿到中級甚至高級維修電工證書，而職業學校學生沒有獲取對應的職業資格證書，是無法畢業的。有了嚴格科學的評價體系，給學生壓力，這樣才能促使職業學校學生課前進行預習，預習好了，才能有效進行課堂教學，實施翻轉課堂。

4 結語

實施翻轉課堂教學模式的目的就是要讓學生有更多的時間去操作，去討論，去發現問題和解決問題，去體驗自主學習、合作學習，合作幫助，從而提升教學有效性。

此次翻轉課堂的實施，借助了網絡教學平臺、手機、微視頻，實現學生探究學習，實現課堂翻轉。采用任務單、微視頻、圖片、輔助教學實現了學做教合一。將實踐性教學和信息化教學實現了融合。教學效果良好。

參考文獻

[1] 周盈，余露.關于“翻轉課堂”教學模式的探析[J].亞太教育，2015（10）：194-195.

[2] 郭桂真.智慧教育新范式驅動“十三五”教育信息化深入發展——訪江蘇省教育廳副廳長蘇春海[J].中國教育信息化，2016（4）：1-3.

[3] 宗錦蓮.教師專業發展規劃：價值與前提[J].當代教育科學，2013（12）：7-10.endprint