小學數學課堂教學改革隨感

陳麗春

《數學課程標準》明確指出：“ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者。”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發點和歸宿，充分發揮新教材的優勢，以課堂為主陣地，努力培養學生學習的主體性和學習能力。下面結合自身近年來的教學實踐，淺談幾點感受。

一、教學即生活——數學教學是學生經歷生活化的過程

小學數學教學要充分考慮學生身心發展的特點，結合他們的生活經驗和已有的知識來設計一些富有情趣和意義的數學教學活動，使教學內容生活化，使學生切實化驗到生活中處處有數學，使學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中主動去學習、理解和應用數學。如，教學三年級的“克”和“千克”時，我先布置作業，讓學生去市場調查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作單位，什么地方、哪些商品又用“斤”“兩”作單位，所調查的物品，“1克”“1千克”大概有多少，這樣，學生有了第一手的原始生活數據，所以，在學習這兩個概念時理解得非常深刻。

二、教學即交往——數學教學是一種交往互動的過程

新課程提出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。

1. 教學是教師與學生之間交往互動，情感交流的過程

“教”實質上是老師幫助學生建構知識體系和能力體系，學實質上是學生自主獨立的建構自己的知識系統和發展自己的潛能，教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交往互動。數學教學過程也是老師與學生感情交流的過程，面對擁有燦爛生命力的學生，老師必然把感情投注到教學之中，學生面對知識淵博充滿智慧的老師必然敬佩有加，教學的過程就是教師的知識經驗智慧與學生燦爛的生命活力的有機融合的過程。

2. 教學是學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗的過程

如學習“角的初步認識”時，可讓學生猜猜“一張正方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？”多數學生認為還剩3個角，也有的認為還剩4個角、5個角，這時就可讓學生在小組合作中，實際剪一剪、數一數，最后分析歸納出由于剪法不同，剩下的角的個數就不一樣的結論。這種分析、思維、爭辯的過程，不僅培養了學生的創新意識和實踐能力，而且初步培養了學生分析問題、歸納問題的能力。

三、教學即體驗——數學教學是學生自己體驗知識的過程

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。

1. 在學習中感受數學

例如，在教學數的認識時，我是這樣設計的：今天是幾月幾日？你知道自己的生日是幾月幾日嗎？然后讓每個同學都匯報自己的生日，給每個學生參與的機會。再告訴同學們，這些日期都是用數字來表示的，生活中的數有很多，你還知道哪些數？你在生活中還能找到哪些數？你能在我們的教室里找到數嗎？你能從自己的身上找到數嗎？可采用小組交流的形式，讓每個同學都參與進來。讓學生感到數離他們很近，就在身邊，伸手可及，多有趣啊，原來學數學這么簡單。

2. 生活中體驗數學

為了讓學生體驗數學在實際生活中的作用，日常教學中我隨時引導學生觀察生活，在生活中尋找數學素材。如，教學“元角分的認識”前，我先讓學生去商場觀察，觀察商品的價格及人們的購物情況，并進行一次實際購物的體驗。讓學生體驗到元、角、分在生活中的實際作用后，再進行教學。再如，在教學“確定位置”時，先讓學生調查自己以及親戚、朋友的家庭住址。然后提問：你要把這些地址告訴給別人，怎樣表達既準確又方便呢？在此基礎上出現“數對”的概念，使學生感到不僅生活中需要數學，更體會到數學語言的精確、簡潔。

總之，小學數學教學是一門藝術，我們首先要了解學生，有的放矢，我們要用數學本身的魅力感染學生，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。

責任編輯 徐國堅endprint