創設情境，引導學生“滔滔不絕”

柯浩

情境教學法指的是教師在教學中有意識地創設情境，構筑起有情緒色彩的具體場景，從而促使學生更好地理解教學內容的一種教學方法。小學生形象思維能力較強，教師在寫作教學中正好可以利用其心理特點進行情境教學，讓學生更快進入寫作情境，提高學習能力。

一、再現生活，創設想象情境

在寫作教學中，教師可以創設生活化情境，讓學生展開豐富的想象，聯想生活中的所見所聞，積累寫作的素材。教師可以提出一些問題，引導學生思考，促使學生思維保持活躍狀態。

在一次作文練習中，我讓學生嘗試描寫自己游玩某處的情境。在學生寫作前，我引導學生進入想象情境，回憶自己曾經游歷過的地方，思考一下有哪些美麗的風景，在游玩的過程中發生過哪些有趣的事情。學生積極展開想象，在頭腦中再現了當時的游歷經歷。如有學生想起了自己在游輪上游覽浦江風光的情景，想起了和父母一起欣賞夜景的情景，感受到了和家人一起游玩時的欣喜之情。在想到了這些內容后，學生的寫作積極性頓時被激發起來，在作文中寫道：“巨型游輪好像是一個身上披著彩燈的水上‘擎天柱，相比之下，我和爸媽的身影便變得嬌小多了。站在游輪上，我們感覺自己和周圍的璀璨燈火融為一體，成為了一個整體。啊，我們在看風景，可我們自己卻也成了風景的一部分。”

心理學的相似原理為情境教學法提供了理論基礎。在創設情境的過程中，情境中的形象和學生實際生活中的經驗相互一致，這就促使學生有了更多的感知對象，有助于學生形成相似性思維。這對于學生積累寫作素材是有利的。

二、開展游戲，創設創新情境

小學生大多性格活潑好動，喜歡參與到有趣的游戲中，教師在寫作教學中也可以利用這個特點，組織學生進行游戲。活潑的游戲情境能讓學生開發思維，促使其產生新的聯想，令學生的寫作變得更有創意。

在一次寫作練習中，我為了激發學生的寫作熱情，組織學生參加“節日我知道”的游戲，每個學生分別從兩個袋子里抽出兩張紙條，上面分別寫著節日的名稱和需要表達的和節日有關的內容。如有學生抽到了“端午節”和“節日風俗”這兩張紙條，就要說出在端午節中有哪些有趣的傳統活動。這個游戲很好地激發了學生的學習興趣，讓學生積極地投入到交流和思考中。在學生的積極性被充分激發后，我讓學生嘗試參考游戲中交流的內容寫作文，寫節日中有趣的故事。學生積極參與到了寫作中，如有學生在作文中寫了自己在元宵節幫助媽媽做元宵的經歷，寫了元宵節的快樂，也寫了自己在勞動過程中發生的囧事，作文的內容妙趣橫生。

教育家夸美紐斯提出，一切知識都是從感官開始的。讓學生加入到游戲活動中能更好地調動學生的感官系統，讓學生更積極地投入到主動學習中，學生寫作的興趣自然更加強烈。

三、問題引領，創設質疑情境

小學生初習寫作，在寫作的過程中必然會遇到不少問題。教師可以創設問題情境讓學生相互討論，在合作探究中自主解決在寫作中遇到的問題。在學生討論的過程中，教師要善于觀察學生的變化，鼓勵學生提出自己的想法，讓其積極進入獨立的思考中。

在一次作文練習中，一名學生打算寫自己練習毛筆字的經歷，但是當寫到書寫過程時，該學生卻感到很困惑，不知道該如何才能用文字表達。我創設了質疑情境，讓學生具體討論這個問題。不少學生都積極地投入到了交流中，提出了許多不同的建議。如有學生提出，在寫作中可以用形象化的語言描寫寫出的漢字，如：“田字格上的漢字一個個如同頂天立地的男子漢，伸展著手臂，似乎要抵出田字格的外面去了。”還有學生建議可以描寫一下運筆的過程，如：“我的手握住筆在紙面上輕輕滑動，盡量保持筆和紙張的垂直，到了一筆的末尾處輕輕向上一提，一豎便呈現在紙上。”在交流活動中，該學生得到了啟發，在具體寫作中寫出了十分精彩的文字，形象地展現了自己練習毛筆字的場景。

運用情境教學法需要統一調動起學生的智力因素和非智力因素。在問題討論的過程中，學生知識信息交流的大腦回路和人際交往的回路會同時起作用，這促使教學能起到更好的作用。

責任編輯 王思靜