淺談如何實現初中歷史課堂教學的有效性

佘典鵬

歷史是一門人文學科，通過對歷史學科的學習，使學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，并逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為一門如此重要、有學習意義的學科，卻因其繁雜的時間和數量極其之多的歷史事件，使它成為文科學科常遇到的一大難題，枯燥而無味，讓學生敬而遠之。那么作為一名歷史老師，我們如何讓這一門知識淵博、啟發深層思維的學科在課堂上煥發新的活力呢？

一、教學設計是有效教學的前提

1. 要把握新課程理念下駕馭教材的教學藝術，就必須了解和認識新課程理念中教材觀的特點。新課程的教材具有學習性特點，有利于學生的自主性學習，有利于發揮學生的學習主體性作用。因此只有在熟悉教材的基礎上，才能有“學本”意識，真正把課本作為學生學習的工具和資源，而非照本宣科，把課本的內容灌輸給學生。應充分利用這種“學本”的特點，運用教學知識進行教學，給予學生更多指導，培養其自主學習的能力，并促進其想學、積極學的良好學習慣，完成學習任務。其次，熟讀教材使得我們可以以單元教學為一個知識結構基礎，使學生在知識結構的認識上有一個完整的結構體系，并對于知識的前后聯系性的梳理的能力培養，使得學生對于知識內容的把握性難度降低。教師在這一系列的過程中是作為學生學習的幫助者、指導者和合作者，增強學生在相適宜的學習內容中運用自主性學習，培養學生的學習情感、態度和價值觀，使學生更好地把握基礎知識和基本技能。比如人教版初中歷史八年級上冊的第一單元主要學習：鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華，其實知識結構很簡單，就是時間、國家、原因、結果、影響，通過指導，學生很快能從中教材中找出，但是關鍵是要讓學生結合七年級下冊的清政府對外政策以及當時世界形勢來分析問題，得出近代史屈辱史的由來。

2. 明確教學目標。針對初中學生對于教材知識的梳理方面還有所欠缺，所以在每節課開始新課的時候，教師先向學生展示本節課的教學目是什么。這樣能夠讓學生能夠對于本節課的學習有一個明確的方向，而且在明確了教學目標后，教師也可以有針對性地讓學生根據教學目標進行一些自主的學習，這樣學生就能夠在一個透明度較高的氛圍中進行學習。使得知識點簡化，也有利于學生的學習積極性的提高。對于這一部分的課前準備環節，要求我們教師必須對于本學科的考綱有一定的認識，從基本上做到知道考什么，讓學生學什么。比如，在“三大改造”這一節課的學習中，首先向學生展示有關于本節課的學習目標就是新中國成立后是怎么由新民主主義社會轉入到社會主義初級階段，讓學生明白是通過三大改造，那什么是三大改造？它們各自的內容又是什么？這樣就很明確的點出我們本節課所要學習的目標是在那里了，那么學生在本節課中就會圍繞著這個目標來學習。而對于初三的中考復習階段而言，每一節復習課明確教學內容更是重中之重。這樣目標明確了，教學實效性也就容易達到了。

3. 根據學生實際設計教學活動是有效教學的重點。新課程中對于課堂教學中師生角色的變化作了明確的規定，在新的教學環境下，課堂教學是以學生為主體，老師為輔的教學方法。所以在課堂教學中我們必須使學生的學習主動性在教學活動中體現出來，充分發揮他們的自主學習的能力，讓學生參與其中，學有所樂，學有所得。例如，在八年級下冊第六單元《科技教育與文化》的第18課中，我國科技成就的取得，在電子計算機環節的介紹時，我們可以充分發揮現在學生對于電腦的熟知程度作為知識的拓展，對實際分析電子計算機發展到今天對人類的影響，并借此展開一場關于“網絡的利與弊之辯”。

二、教學實施是有效教學的關鍵

1. 從課堂教學的導入激發學生的學習狀態。導入的作用在于能夠集中學生的注意力，引發學生對于本節課的學習興趣，明確學習目的，讓學生帶著一種渴望學習的心理投入到課堂學習活動中，為學生學習好新知識創造良好的前提。所以我們必須在日常的教學中特別注重課前導入環節的運用，比如，在講到九年級歷史《法國大革命》時，可以先提問一下前一節“美國獨立戰爭”的有關問題。從美國獨立戰爭的意義，可以直接導入新課。這種就是運用到“聯舊引新”的方式來引入新課，達到知識的連貫性。同時也可利用“布疑設置”、“情景重現”等方式來作為導入，從而激動學生的學習求知欲望，為一節高效的課堂打下堅實的基礎。

2. 注意知識點的銜接。由于歷史是一門按時間發展的順序所編寫的學科，而且歷史事件之間往往存在著關聯性，所以在教學過程中總是會涉及到很多知識點的銜接問題。而要教學過程中也經常會出現對于某些學過的知識的忽視，這樣就會使得各年級間的教學出現了斷層的現象。針對這樣的一種問題，在平常的教學過程中我們就得更注意各個知識點之間是否存在著銜接，這樣才能夠做到“溫故而知新”，實現不同知識點的綜合運用。在初中歷史與社會就存在著許多知識點是相關聯的，有一定的連接性的。比如，七年級下冊是以“閉關鎖國”政策作為結束的，而到了八年級的上冊的教學中就是以鴉片戰爭、中國近代史的開端作為開頭，這樣就存在著一個知識的銜接了，這就必須讓學生清楚的了解這些知識點的關聯。

3. 調動學生課堂學習的興趣。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以提高3至4倍。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥”。激發學生的興趣就是點燃知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。首先我認為一節課的開端很重要，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。同時可以在課前讓學生去收集相關資料，然后由學生來展示他們的成果，提高他們的成就感。其次在課堂教學中發小組合作的方式來完成教學，讓學生動起來，既有利于培訓學生主觀能動性的發揮，也能更突出學生的主體地位和樹立一種競賽意識，激發他們的學習興趣。

4. 教與練相結合。在教學過程中我們并不是一味追求教學任務的完成，而最終的目標是要看學生對于知識點的掌握情況。而往往很多時候，我們只是把45分鐘都運用到了上課中來，而在課堂中省去了練習的環節，這樣對于學生的學習情況就難以掌握了。所以我覺得在教學的過程中我們還必須注意同步進行當堂練習的測驗，這樣不但能夠知道學生對于知識的掌握情況，同時也有利于讓學生對所學知識進行一個鞏固。

三、課后反思是有效教學的根本

通過反思能提高教學能力，促進課堂教學效益。反思是一種有益的思維和再學習活動，通過反思可以不斷豐富和完善自我。有效反思包括記載成功之筆、牢記失敗之處、捕捉瞬間靈感，進行再教設計。在一堂課的教學過程中，往往會有一些亮點，但同時也會有一些環節會出現失誤，比如知識點的不夠全面，課堂師生間互動性欠缺，教學組織不夠嚴謹等等。“教無定法，貴在得法。”說明了沒有適合所有教學對象、教學內容的方法，教師應根據自己的教學經驗和教訓、自己的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。教師只有善于反思自己的教學方法并做出適當的調整，才能不斷提高教學的效率。

四、用心交流，讓每個學生充滿學習的動力

愛是一種潛在的力量，學生得到老師的愛，就會“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”師生之間融洽的情感關系一建立，學生喜歡這位老師，他們就會喜歡這位老師所教的學科，就可以激發他們的興趣，為學習打下了基礎。在建立融洽的師生關系中不妨說一句鼓勵的話，它可以成為學生學習的動力，使他們對學習感興趣。在教學中我非常注意用鼓勵學生的方法使之能產生“羅森塔爾效應”。例如鼓勵那些學習成績差的學生，善于發現這些后進生的閃亮點，及時的表揚，有了第一次的鼓勵后，他們就有了學習的動力。而對那些學習成績好的學生，鼓勵更是必不可少的。我始終相信“好學生，是夸出來的”，只有這樣才能讓每個學生都能感受到學習的樂趣，充滿學習的熱情。

責任編輯 邱 麗