淺談基于問題初中美術教學策略設計

龍文韻

目前國內外基于問題的學習模式主要涉及醫(yī)學、物理、化學等學科，近年來在初中的英語、語文、數學等學科也開始漸多，但在初中美術中運用基于問題的教學策略還少見。因此，結合初中美術學科特點的基于問題的教學設計策略更具有實際意義。

一、培養(yǎng)問題意識，提煉學點

普遍的課堂教學導入多是采用各種生動情景來激趣、形成教學的承接關系，較少考慮導入環(huán)節(jié)與教學問題探究的關系。基于問題的教學設計以學生為何學？學什么？怎樣學？注重教學導入核心問題的設計與引領作用。例如在《我們的調色板》一課中，通過課前與學生的訪談，了解到學生希望“能畫漂亮色彩的插畫”、對“黑色與白色是不是顏色？”“黃綠色是暖色還是冷色” “漆黑夜晚不開燈的情況下為什么無法辨識衣櫥里服裝的顏色” 等問題既疑惑又感興趣。因此我把課前調查了解得到的問題與教學知識點、重難點的教學設計緊密結合，在課程前段設計了“追問色彩”環(huán)節(jié)、把相關的色彩問題形成微型學習卡，分發(fā)給小組研討。通過小組研討：區(qū)別哪些問題能夠自主解決，哪些有疑問？需要借助什么學習途徑？還想了解哪些色彩問題？由此整理出“色彩色相、明度的漸變，純度區(qū)別、色彩對比的方法與情感表現(xiàn)”等核心問題，形成色彩單元的學習內容。這樣接地氣的教學導入和問題學點的提煉，既貼近了學生，又使學生成了學習的主動參與者、激發(fā)學生對學習問題的研究熱情。

二、層級任務驅動與問題探究相結合

一般初中美術課堂的作業(yè)環(huán)節(jié)一般安排在所有的知識點學習之后，作為對所學知識的檢測。而基于問題的教學在學生學習之前，學生就清楚即將要完成那些任務，針對任務他需要哪些知識作為支撐，這改變了一般教學的順序，凸顯了學生對知識的主動選擇和學習。

在《我們的海珠橋》一課中，每個小組在“海珠橋多角度觀察”的任務下展開小組合作學習，《校園風景》以“發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)校園里的立體空間”、《中國的世界遺產》以尋找“評定世界遺產的依據”作為任務驅動，這些明確的學習任務引領了學生系列的問題探究。例如在《傳情達意的賀卡》一課中，以“立體賀卡的多樣創(chuàng)意” 作為驅動任務，驅動任務細分為“形與意的多種可能性的探究” “形與制作方法的學習與應用”、“形的創(chuàng)意拓展”等層級，從而展開對創(chuàng)意賀卡的層級式的學習分析、探究判斷、拓展與延伸。在任務驅動下，各組對各個層級的問題有了整體觀念，并對每個層級問題能夠進行有針對性的學習和探究。為任務的完成而主動體驗、實踐、探究，有效培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

《傳情達意的賀卡》一課在多角度層級式任務驅動下，學生的賀卡作業(yè)創(chuàng)意造型豐富、效果出色。課程結束后，有不少學生在教師節(jié)里把自己親手制作的立體創(chuàng)意環(huán)保賀卡送給了老師們。還有的同學在假期里，結合節(jié)日創(chuàng)作新穎的立體賀卡送給親人表達情意。

三、巧用思維工具形成多角度創(chuàng)意

基于問題教學設計主要采用思維導圖作為思維工具，筆者學校早在幾年前就展開對思維導圖的研究。先后研究了借助思維導圖建立形的概念、運用思維導圖展開形的多角度多層次發(fā)散、基于問題的教學設計策略中的思維導圖工具則落點于從發(fā)散能力過渡到綜合能力的培養(yǎng)，把形象素材合理利用、組合、形象化。例如在《傳情達意的賀卡》一課中，通過思維導圖對賀卡主題的發(fā)散，構成了賀卡情意美的多角度、多層次，生動形象的素材激活學生的思維。在“形與意的多種可能性的探究” “形的創(chuàng)意拓展”等問題引領下。在任務驅動下，借助思維導圖發(fā)散的素材，創(chuàng)意組合、綜合利用，形成了各式各樣的創(chuàng)意造型。

在《開發(fā)海洋·暢想未來》一課的設計中，圍繞“保護海洋·合理開發(fā)”從環(huán)保、能源、生存等方面可能出現(xiàn)的問題，采用思維導圖方法鼓勵學生小組大膽設想、推想出合理開發(fā)保護海洋的相關？問題，接著以“移居海洋”為核心問題形成思維導圖的系列追蹤問題：為什么開發(fā)、開發(fā)哪方面？如何開發(fā)、具體怎樣做？借助思維導圖創(chuàng)設問題探究的合理環(huán)節(jié)，引導學生針對自己感興趣的問題、提出問題的多樣解決策略，又在教師關于問題的追問、質疑下修改策略，最后逐步形成自己獨特角度的構思與構圖。學生在思維工具的靈活使用下推進了對問題的分析、探究、思辨等過程，有力地協(xié)助學生完成對各類知識的整合與創(chuàng)意的形象化、形成多角度創(chuàng)意。

綜上所述，基于問題的教學設計策略不僅挑戰(zhàn)的是學生學習能力學習方式的改變，更是教師的教學觀念的改變。通過學點提煉、任務驅動、思維導圖等方法的運用，形成有效的基于問題教學設計策略，培養(yǎng)了學生的問題意識和解決問題的能力，使學生由被動學習轉換成主動學習，并將對學生的美術核心素養(yǎng)、綜合學力的形成起到關鍵的作用。

責任編輯 邱 麗