刪繁就簡重實踐 言意兼得育素養

謝少玲

葉圣陶先生認為，語文無非是個例子。關鍵是我們如何運用這個例子，讓學生怎么學，學會什么。語文教材中精選的名篇名作，或樸實無華，言簡意賅，或華麗雋永，意味深長。這就要求作為引導者的教師，善于把握文本的特色，抓住精要，精彩、精華內容，引領學生去領略文本精妙之處，把“力”用在刀刃上。

一、聚焦細節 培養語感

呂淑湘先生認為：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力，讓他們記住某些事實是次要的。一個學生的語言感受強了，他在理解方面和表達方面都會不斷進步。”這就要求教師要針對風格迥異的文章，抓住重點，聚焦細節，精講多練，讓學生在熟讀精思中，領悟微言大義。

《青山處處埋忠骨》是人教版五年級上冊的一篇文章，主要寫了毛澤東的愛子毛岸英在朝鮮戰場上犧牲后，毛澤東驚悉噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。喪子之痛，抉擇之難是文章重點，而通過人物動作、語言、神態的描寫，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸襟，是寫作表達上的精彩之筆。因此，在學生整體把握的基礎上，引領學生透過細節，進入人物內心，去感悟那份深深痛與難。

1. 課文講了一件什么事？（聞噩耗 作抉擇）

2. 請你劃出描寫主席的動作、神態、語言，讀讀句子，抓住人物的神態動作，透過細節描寫，說說你體會到什么？

3. 學生談體會。學生抓住“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。”這個句子談感受。 從‘整整一天、‘沒說一句話、桌子上的飯菜“已經熱了幾次” “原封不動” ，我體會到主席雖未曾撕心裂肺的呼喊，其實已痛徹心扉； “一支又一支”“吸著煙”， 一個簡簡單單的動作，讓我感受到一位獨坐的老人，不斷點燃的香煙，沒有淚流滿面，可是痛苦已將他的心吞噬了；“吸煙”，這個看似平淡的動作，一個卻飽含一位失去愛子的老人痛切心扉的感受。

古語云：文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真。“吸煙”，是一個再平常不過的動作，卻凝聚了深沉的痛。此時，主席那難以言表的喪子之痛，作為一位父親那常人的情感躍然紙上，感人肺腑，震撼著學生的心靈，豐富著學生的感悟。學生通過思維的參與、補充，領會言外之意、弦外之音，對詞語情味，人物形象，文化內涵的感悟就愈見豐富、深刻了。“教師之為教，不在于全盤傳授，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其學習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”

二、填補空白 學習表達

語文課程應注重引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語言運用規律。可見，準確把握語文課程的實踐性這一本質特訓，語文才能真正體現語文味，學生才能真正從語文的習得中受啟示，得發展。

小學生，有著敏銳的感受能力和豐富的想象力。對課文中語言文字的感悟，必須靠思維的參與，語言的表達才能內化語言，才能感受豐滿的藝術形象，提高理解與運用祖國語言文字的能力。因此，針對課文的不同特點，在整體把握文章的主旨的情況下，可以通過想象，填補空白，引領學生參與豐富的語言實踐。如描述性的語言，可引導學生想象情景，對于意味深長的結尾，可以續編故事；課文中的留白，可以補白再現。

蘇教版《鷸蚌相爭》在鷸和蚌相爭的爭論中展開，“爭論”是導致其兩敗俱傷”根源，“爭論”有其自身言語特點，背后也是一種思維的體現。在教學時，教師巧妙地設計了以下言語實踐：

鷸和蚌被漁夫抓進了簍子里。

鷸說：“都怪你！都怪你！___________________。”

蚌說：“都怪你！都怪你！___________________。”

漁夫說：“___________________。”

鷸和蚌在簍子里的對話想象，便是學習運用“爭論”的特點與思維進行言語訓練，在想像的語言實踐中，加深毫不相讓的體會。正所謂“退一步海闊天空”，這是一種人生的理智，也是一種人生的胸懷，在想想漁夫說話言語與實踐中，寓意和寬廣的胸懷有機滲透，渲染出語文課堂獨具的言語之美，人性之美，寓意順其自然，流于筆端，嵌入人心。

責任編輯 邱 麗