如何在語文教學中滲透心理健康教育

謝國智

近年來，學生的心理健康問題越來越引起人們的重視，對學生進行心理健康教育的呼聲也越來越高。在提倡素質教育的今天，拋開許多功利的成分，思考一下語文教育的最終目的時，我們發(fā)現(xiàn)，語文教育不僅要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力，還要培養(yǎng)出身心健康的人，才是成功的教育。所以，促進人身心健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命。

一、以學生為中心，促進學生的心理發(fā)展

人本主義心理學家羅杰斯認為，教學就是以情感為中心發(fā)展學生人格的過程。因為教學是一種學習過程，是學生求知與成長的過程。實際上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。教師提供給學生的人文精華，只有通過學生心理機制的選擇、消化，才能滲透在人格之中，學生才能從幼稚走向成熟。所以，確立學生課堂主體地位，以學生的發(fā)展為中心，已成為素質教育的核心。實踐證明，以學生為中心，才能積極發(fā)展他們的主動性和創(chuàng)造精神。因為，教師的教只能是外因，外因只有通過內因才能起作用，當然這個外因不是消極被動的，而是積極主動的，教師要為學生設計、營造一個有利于生動活潑、主動發(fā)展的學習氛圍，引導他們進入既團結緊張又嚴肅活潑的教學環(huán)境之中。健康的個性是現(xiàn)代健康人格的一個重要因素，生動活潑、主動發(fā)展的教育教學環(huán)境是發(fā)展學生個性的沃土，失去了這個條件，個性發(fā)展就會受到阻礙。只有這樣，才能使學生的獨立性得以張揚；才能促進學生的心理發(fā)展，才能使學生的“自我”更趨于完善。

二、以問題為中心，解決學生的心理問題

俗話說，一把鑰匙開一把鎖，對癥下藥方能治百病，魯迅先生曾經說過：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先行理解而一味蠻做，便大障于孩子的發(fā)達。”所以要解決孩子的心理問題，必須先了解他們，掌握孩子存在的心理問題，然后再選擇恰當?shù)慕逃椒āW生不同時期會顯現(xiàn)不同的心理問題，要因人、因時制宜，有針對性地進行教育。如筆者在教《皇帝的新裝》一文時，有學生在下面小聲嘀咕：“做騙子真好，可以玩弄別人，又可以不勞而獲。”我聽了之后，沒有立即批評他，而是下課之后找這位同學談心，向他說明了當騙子是危害社會的行為，輕者會受到人們的譴責，重者將會受到法律的制裁，這樣的人生觀是卑劣的，社會也不會接受這種人。經過耐心的教育，這位同學覺醒了，深深理解了自己思想的錯誤。

三、以審美為載體，陶冶學生的高尚情操

語文教學中的審美教育，是中學語文教學中一項不可分割的重要任務，以情動人的審美教育課文比比皆是，如《背影》的父子情，父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念，這既是人間至情，也是家庭美德，是我們中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。《藤野先生》的師生情，文章中寫出了藤野先生對作者學習的關心和自此至終認真負責的精神，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質，課文深深地表達了作者魯迅對藤野先生的真摯懷念。《過零丁洋》的愛國情，詩歌寫到作者在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元，歷經艱辛危苦，在形勢險惡的情況下，表明自己以死明志的決心。這些感人的文章。我們可以憑借課文強烈的思想感情，運用飽含感情的語言，對學生引起情感的熏陶，以引起學生情感上的感動和震動，從而使學生在思想上受到潛移默化的教育，自覺形成高尚的道德情操。

四、以榜樣為力量，培養(yǎng)學生積極向上的人格

讀書獲取希望，榜樣獲取力量。在語文教材中，教師要充分挖掘典型的榜樣去激勵教育學生，通過誘導學生產生內驅力，將學習名人的力量轉化為自覺行動，使他們感到只要經過努力，自己也能成功，也可以成為名人。如《鄧稼先》一文，鄧稼先之所以能成為“兩彈” 元勛，成為一個對祖國、對民族發(fā)展有巨大貢獻的杰出科學家。就因為他有超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，在極端困難的條件下，在層出不窮的問題前，他具有身先士卒、不怕犧牲的氣概。居里夫人的的自傳體散文《我的信念》，課文寫出了居里夫人堅忍不拔、沉醉科學、充滿信心、熱愛生活的性格特點，正是她對科學的渴求，對科學研究的熱忱，才有可能產生新的科研成果。在學習課文的同時，讓學生感受居里夫人的成功與其性格特點的聯(lián)系，從中汲取人格的力量。榜樣的力量是無窮的。教材中的許多優(yōu)秀人物的偉大人格如能滲透到學生的潛意識中，就能成為他們自覺不自覺仿效的楷模。

責任編輯 龍建剛