基于“部編本”教材理念的初中語文讀寫結合教學策略

黎卓明

2016年9月，“部編本”語文教材正式啟用。新的一輪語文教學改革由此開始。教材提出了“讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸”的理念以及“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，對學生的閱讀和寫作提出了更細化的要求。基于“部編本”教材理念，教師要進一步優化讀寫結合教學策略。

一、上好教讀課，進行課文寫作

教讀課，其實就是教師教學生閱讀或教會學生閱讀。“教讀”課型不僅要教會學生對言語的理解和運用，更重要的是在教學過程中教會學生閱讀方法和寫作方法。

1. 進行句段仿寫。要求學生反復誦讀甚至背誦課文的精美句子、重點詞語，并有意識地引導學生品味課文語言運用的準確、生動、傳神，并從修辭、句式、表現手法等方面賞析其妙處，再進行仿寫。這樣，既能增強學生的閱讀欣賞能力，又能提高學生的語言運用能力。如《從百草園到三味書屋》第2段，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備，層次井然，條理分明。可在引導學生在熟讀的基礎上加以仿寫，描寫校園一角，用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式。

2. 進行篇章悟寫。“部編本”教材有很多富有感染力的美文，在導讀時，教師要調動學生的情感體驗，通過設計課文練習寫作訓練，鼓勵學生準確把握文章主旨，用心感受作者通過文字傳達的情感和態度，引發學生內心真實的感悟和思考，從而培養學生創造美的能力。如《散步》，用抒情的筆法講述了一個與生命、責任有關的故事，語言平易樸實，內涵豐富，耐人尋味。可讓學生在課后完成二選一的悟寫作業：請和家人外出散一次步，記下散步的過程和感悟；或和父母共同閱讀課文，討論“責任”的話題并寫下你的思考。

二、上好自讀課，進行生活遷移

自讀課教學，以學生的自我閱讀活動為主。在教師的引導點撥下，將教讀課上學到的知識遷移到自讀課上，對所學知識加以鞏固和應用，最終將知識轉化為能力，從而提高學生獨立閱讀能力的教學方法。

1. 引導學生關注社會熱點

在自讀課教學中，圍繞課文話題，有計劃引導學生關注社會熱點。如引導學生自讀《終身做科學實驗的愛迪生》時，可以結合李克強總理提出的“工匠精神”，布置學生上網搜集工匠精神的內涵，了解其代表人物，有條件的學生可以對相關人物進行訪談，在深入了解后撰寫感悟，培養學生精雕細琢、精益求精、追求完美的精神。

2. 引導學生開展主題閱讀

自讀課文的外延非常重要。如引導學生自讀《再塑生命的人》時，可以開展“握住命運的咽喉”主題閱讀，推薦學生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、張海迪的《輪椅上的夢》、羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等篇目，要求學生撰寫讀后感，感受在逆境中奮進的精神和意志。

三、上好名著閱讀課，進行專題研究

“部編本”教材非常重視學生課外閱讀的提升，把“課外閱讀”納入課型之一，針對傳統式學生課外閱讀學生自主性、隨意性過大的問題，進一步規范課外閱讀，發揮課外閱讀的應有功能。

1. 以人物為主線的專題研究

教師可以通過一些與人物相關聯的話題引發學生的閱讀興趣，從而引導學生進行以人物為主線的專題研究。如學生從小就耳熟能詳的《西游記》，在引導學生閱讀原著時，可以通過六神磊磊的相關評論《豬八戒證明，沒專業背景的人才敢言又忠心》《〈西游記〉里一個特別不長進的官二代》等，引發學生聚焦到個別章節進行研讀，要求學生從名著中選擇其中一個或幾個人物進行研究，可以研究唐僧師徒四人，也可以研究玉帝、觀音等神仙，更可以研究白骨精、金角大王等妖精，撰寫評論后在班上分享。

2. 以作者為主線的專題研究

教師可以向學生推介同一作者的其他相關名著，引導學生比較閱讀，以作者為主線進行專題研究。如上《海底兩萬里》名著閱讀課時，可以向學生推薦儒勒·凡爾納的《格蘭特船長的兒女》《神秘島》《氣球上的五星期》《八十天環游地球》等，圍繞“凡爾納的小說過時了嗎”為主題展開探討，在班上舉行辯論會。

責任編輯 王思靜