核類專業“放射性廢物處理與處置”課程建設淺議

曹錦佳++單健++朱志超++王海

摘 要：本文對南華大學核類專業《放射性廢物處理與處置》課程建設存在的問題和對策進行了研究。介紹了該課程建設的必要性，以“雙一流”作為導向，加強教學內容建設，發展和創新教學模式，積極開展教學評價，打造出一流的教學隊伍。

關鍵詞：放射性廢物處理與處置 教學內容 教學模式 教學評價

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0123-02

1 “放射性廢物處理與處置”課程建設的必要性

放射性廢物的安全處理與處置不僅關系人類健康、環境安全和人類后代的負擔，而且是影響核能企業可持續發展的重要因素。但是，放射性廢物處理與處置是極其復雜的系統工程，它在放射性廢物管理的所有階段中，處于最重要的兩個階段，關系到核工業的可持續發展[1，2]。目前我國放廢處理與處置技術仍然是比較落后的，甚至印度都把我國遠遠地拋在后面。中核集團準備興建的1000億元級別核燃料工廠，在廣東江門和江蘇連云港兩地阻力重重，最終因群眾反對而夭折。有專家說，中核集團這個核燃料項目的受阻，我國將面臨大量核廢料只能積壓在乏燃料水池或者貯存在乏燃料大罐中的狀況。目前，群眾對核已經有了一定的認識，但很多只是認識到了核武器的危害，還有一部分人對核的認識還僅僅是核能或核電等；而對放廢的認識幾乎認為放廢就是“核垃圾”或“核污染”，對放廢的恐懼甚至超過了對核能的正面理解。如果群眾對放廢的消極認識持續發展，長此以往不但有關放廢處理與處置的項目難以通過，而且對核能的可接受性也是一種嚴峻的挑戰。所以，開展放廢相關的科學普及，對核能的可持續發展尤其重要。發展放廢處理與處置技術和普及放廢的知識，需要大量的人才，因此目前國內高校核類本科專業有必要開展“放射性廢物處理與處置”課程建設。

南華大學核科學技術學院已經在輻射防護與核安全和核化工與核燃料循環兩個專業中開設了這門課程，經過幾年的教學，課程設置注重于放廢處理與處置的理論和工程技術的教學，課程建設穩步推進，取得了一定的成績。在南華大學第三次黨代會確定了“一基三實、一路三建”的發展思路后，課程建設是做實人才培養和專業建設的關鍵一環，因此，無論從國內需求還是從學校自身對教學的要求來說，都必須加強“放射性廢物處理與處置”這門課程的建設和改革。本文主要針對輻射防護與核安全專業談談“放射性廢物處理與處置”課程建設的一些問題和對策。

2 完善“放射性廢物處理與處置”課程教學體系

課程教學體系包括課程目標、內容、教學組織和評價。放射性廢物處理與處置課程建設最為重要的是處理好目標、內容、組織、評價四大要素之間的關系，以目標為導向、以內容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設真正落到實處，觸及本質。加強這四要素的聯系，關鍵在于充分發揮目標的核心指導作用，目標一經決定，內容的選擇和活動的組織都要以達成所定目標為取向。最后通過目標性和過程性評價進一步加強四者的聯系。到目前為止，放射性廢物處理與處置課程教學體系尚未完全確立[1]。我們開設這門課程的目標很明確，那就是培養具備放射性廢物處理與處置的專業人才。但是在教學內容的組織上，存在一些問題，最主要的是缺乏一本合適的教材，另外國內對放廢的研究最近10年才受重視，相關的課程素材比較少，所以需要研究教學內容的設置。

首先，教學內容應更重視學生的學習，教學內容從以“教”為中心轉到以“學”為中心。放射性廢物處理與處置是一門交叉學科，需要涉及的知識很多，比如物理、化學、機械、電氣工程、材料科學、法律法規等。輻射防護與核安全專業的學生，數理基礎扎實，具備電子學方面的基礎理論和實踐知識，熟悉核安全相關的法律法規，掌握放射性環境監測的基本理論和實驗操作，我們學生的知識結構對于學習這門課程來說依然是不夠的。要做到以學生“學”為中心，首先在教學內容上要讓學生對課程感興趣，把同學們熟悉的專業知識先介紹，然后逐步引入到放廢相關的問題，采用問題導向的方式設置教學內容，讓同學們去探索、去思考，初步具備分析問題和解決問題的能力。然后，教學內容中要插入科學研究的最新動態。南華大學已經在放廢處理與處置方面開展了一些研究工作，要把這些研究工作轉變成教學資源，讓學生了解科研的過程，把課堂的教學內容進行延伸，在有條件的情況下，開設一部分實驗課程。最后，當學生具有濃厚的興趣學習這門課程的時候，教學內容要足夠豐富，充分地發揮教師教的作用，引導學生學習。

3 以雙一流為目標引領教學模式的改革

傳統的“一本書、一支筆”的單一教學模式，是很難達到人才培養目標的，尤其是在國家實施高等教育“雙一流”建設計劃的背景下，一流的大學應該有一流的人才培養模式和一流的教學模式。所以，推動教學模式的改革，對于南華大學雙一流建設顯得尤為重要。放射性廢物處理與處置這門學科，是最近10多年來發展起來的學科，學科交叉性強，南華大學自從20世紀80年代恢復辦學以來，一直在從事放射性廢物處理與處置相關的研究，學科具有深厚的底蘊，是南華大學工科專業創建雙一流的標兵。因此，放射性廢物處理與處置課程建設要以雙一流為導向，教學模式探索要吸取國內外一流大學的經驗。一流的大學一定具有一流的教學科研平臺，對于南華大學這樣的條件較差的本科學校，缺乏國家級的科研平臺，因此開展一流的教學模式探索，存在很大的難度。所以，需要充分挖掘學校已有的教學資源，與國內一流院校合作，實現資源共享。該校的鈾礦冶方面的研究，在國內具有一定影響力，因此放射性廢液處理的教學，可以搬到學校鈾礦冶相關的實驗室上課；該校的氡防護的研究在全國乃至亞太地區都享有聲譽，因此放射性廢氣的處理課程可以利用氡實驗室的平臺。該校與清華大學工物系、中國原子能研究院、中核四零四廠建立了長期的合作關系，學校有一部分實踐課程已經在中核四零四廠開設。學校還可以聘請放廢研究領域的專家，每年定期到學校講學，開拓學生們的視野。教學平臺資源需要共享，形成一種一流平臺的合力；教師的人才資源也要團結、合作、交流、互相促進，形成一流的教學團隊。

4 注重教學評價

教學評價是把人才培養做實的一個重要環節。要建設雙一流的大學，發展一流的教學模式，教學效果必須要優秀。但是，實際的情況是一門課，同樣的教學模式，不同的教師上課，教學效果會有很大的不同，教學效果評價更多的是針對任課老師，而不是對整個課程的內涵的評價。如何保證上課的質量，評價出優秀的教學模式，讓上課老師能以平和的心態對待上課。因此需要經常開展教學評價，一門課要求盡可能地安排多個老師上課。如果多個老師用同一種教學模式上課，教學效果都不好，那就要及時調整教學模式，直到摸索出適合學生學習和老師教學好的方式為止。這樣的教學安排，能積極地促進教學的發展，形成校級甚至省級的教學團隊。教學效果是課程建設的生命，只有不斷地開展教學評價，才能不斷檢驗課程建設的成績，做實人才培養。

5 結語

總之，無論是從人才培養，還是核工業的可持續發展，都要開展放射性廢物處理與處置課程建設；采用“雙一流”為導向，能使課程建設站在一個很高的起點，促進課程建設；同時，加強教學評價，做實人才培養，通過課程建設形成一流的教學團隊。

參考文獻

[1] 曹錦佳，劉紅娟，單健，等.“核環境治理工程”課程建設的經驗與思考[J].科技資訊，2013（26）：189-190.

[2] 劉紅娟，單健，曹錦佳.對核類專業開設“環境學導論”課程的幾點思考[J].中國科教創新導刊，2011（14）：67-68.endprint