課堂教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

鄭澤如

教師的專業(yè)發(fā)展指的是教師在整個專業(yè)生涯中，從一種職業(yè)或行業(yè)向一種專業(yè)的發(fā)展，既包括教師所任學(xué)科專業(yè)知識的與日俱新，又包括教師的教育教學(xué)理念、情感、能力、方法的與時俱進(jìn)，使教師成為一個終身發(fā)展的良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。

一、課堂教學(xué)設(shè)計促使教師主動研究教育教學(xué)理論、教材、教法，是教師站穩(wěn)講壇的前提，是專業(yè)成長的基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計是開啟課堂實(shí)踐的第一道門檻，設(shè)計的科學(xué)與否將直接影響著課堂的成功與否。一個科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計必來之于先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)。目前在師范生的課程和教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也不乏教育教學(xué)理論，但多以課堂教授與專題報告為主，缺乏講練結(jié)合，容易使人產(chǎn)生高大空的距離感，往往是“講得很激動，聽得很感動，而回去卻一動不動”，最終沒有觸動，就更別說促進(jìn)了。其實(shí)每個人天生就有惰性，任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)更有利于提高學(xué)習(xí)效率。

本人主持的廣東省中小學(xué)教師工作室每年都會年迎來一批跟崗學(xué)員。考慮到學(xué)員跟崗前已接受了一個多月的理論培訓(xùn)，因此我們直接進(jìn)入課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐。不少學(xué)員感到壓力很大，感嘆書到用時方恨少，平時做不少課件上無數(shù)課都不成問題，但真正進(jìn)行教學(xué)設(shè)計卻無從下手，找不到理論支撐，不知該如何進(jìn)行教材分析，如何確定教什么？怎么教？學(xué)員們主動要求邀請專家進(jìn)行培訓(xùn)，于是我們采取了以課堂教學(xué)設(shè)計為任務(wù)的案例培訓(xùn)，邊學(xué)習(xí)理論邊設(shè)計教學(xué)方案，在學(xué)中做，在做中學(xué)。學(xué)員和成員們都表示，帶著問題的培訓(xùn)是最有效的。站在理論高度上的教學(xué)設(shè)計讓課堂更有底氣和生命力，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)得到很大的提高。作為省骨干教師的培養(yǎng)對象，他們雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但個人專業(yè)發(fā)展的要求卻不高，平時疲于應(yīng)試教育，無暇專注于理論研究，疏于總結(jié)和反思，如果不通過案例式培訓(xùn)，不利用教學(xué)設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動，很難激發(fā)其深入研究、創(chuàng)新教學(xué)的熱情。從全省挑選出來的骨干教師尚且如此，其他老師的狀態(tài)也就可想而知了。所以，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，必先從課堂教學(xué)設(shè)計入手，促使教師主動研究教育教學(xué)理論、教材、教法，這是教師站穩(wěn)講壇的前提，是專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)施促進(jìn)教師深入研究課堂教學(xué)技能技巧，從注重教法轉(zhuǎn)為更關(guān)注學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，是提高課堂有效性的保障，是專業(yè)成長的關(guān)鍵

一個完整、規(guī)范符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計是成功課堂的前提和保障，但這并不能決定課堂一定成功與高效，因?yàn)樵O(shè)計只是“紙上談兵”，是理想的施工藍(lán)圖而已。理論和實(shí)踐之間還有很大的差距，課堂才是檢驗(yàn)設(shè)計的試金石。令大多數(shù)老師感到尷尬的是拿著一個近乎完美的教學(xué)設(shè)計，未必能上出一個成功高效的課堂。這是為什么呢？進(jìn)行設(shè)計時，老師們更多的是考慮“如何教”，而課堂上則更側(cè)重于“如何學(xué)”。只有處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，才能實(shí)實(shí)在在的落實(shí)每個知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一個真正體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的課堂，才是真正成功的、生成的、高效的課堂。正如世上沒有兩片一模一樣的樹葉一樣，世上不可能有兩節(jié)一模一樣的課。所以設(shè)計可以借鑒，課堂可以模仿，但卻不可能復(fù)制。因?yàn)槊總€教師的教學(xué)風(fēng)格不同，每個班級的文化不同，每個學(xué)生的個性不同。而且對學(xué)生來說，每節(jié)課都是新的，因此無論老師有多少年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不可能今天重復(fù)著昨天的故事。每節(jié)課都存在不確定因素，每節(jié)課都可能有驚喜。課堂實(shí)踐是充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的過程，除了考驗(yàn)教師的專業(yè)知識和基本功外，還體現(xiàn)教師課堂組織、調(diào)控技巧等諸多綜合素質(zhì)和能力。只有真正經(jīng)歷實(shí)踐磨煉的教師，才能成熟和成長。各位教學(xué)專家，沒有哪位不是從課堂中摸爬滾打過來的。

課堂是教師成長的試驗(yàn)田，從教學(xué)設(shè)計到實(shí)施，教師務(wù)必立足課堂、立足學(xué)情、立足教材，有意識、有目的、有計劃對真實(shí)的教學(xué)情景進(jìn)行反思與探究。基本操作路徑如下：首先以課堂實(shí)錄的形式（可以通過錄像，也可以請聽課的同事做記錄）反映教學(xué)活動中師生的表現(xiàn)，教師的教學(xué)行為策略以及存在的問題，然后以此為研究案例，通過同伴互助對存在的問題進(jìn)行深入分析，找到解決問題的方法。從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思改進(jìn)的過程中提升自己的授課技巧，提高課堂效率，使自己的專業(yè)素養(yǎng)在實(shí)踐中發(fā)展。實(shí)踐證明，備課組內(nèi)的同課異構(gòu)，科組內(nèi)的研討課，校內(nèi)的示范展示課，說課、賽課等各種形式的課堂技能大賽都是提高教師課堂實(shí)施能力的有效途徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，找到幸福的職業(yè)成就，走向成功的專業(yè)成長之路的最直接最有效途徑。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint