雙創背景下地方高校課堂教學的轉變與創新：來自國外A大學的教學啟示

聶會平+劉丹

摘要：創新創業教育的有效開展離不開課堂教學的改革與創新，國外A大學通過翻轉課堂、團隊合作教育方法的實施以及豐富的教學資源和現代教育技術的有效運用等來推動學生積極學習，提高學生的創新能力。因此，地方高校應該在教育方法上有所改變，改進教學評價，豐富教育資源，促進地方高校創新創業教育的可持續發展。

關鍵詞：雙創；地方高校；課堂教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0235-02

一、引言

近年來，“大眾創業、萬眾創新”的提出以及經濟增長方式由資本驅動向創新驅動的轉變，對高校創新創業教育提出了更高要求，地方高校作為國家創新體系的重要組成部分，在大學生中開展創新創業教育，積極鼓勵大學生創新創業，是培養大學生創新精神和實踐能力的重要途徑，促進經濟提質增效升級的迫切要求。但是目前地方高校在開展創新創業教育上，存在將課堂教育與創新創業教育完全割裂開來、實施效果不太理想等問題，如何有效實施創新創業教育是地方高校應用轉型應該思考的急迫問題。本文通過筆者在國外A大學的課堂教學觀摩經歷，結合所在地方高校的創新創業教育實際，試圖提出基于創新創業導向的地方高校課堂教學模式。

二、國外A大學的課堂實踐

在2015年9月，高教訪學一行37人飛赴A大學進行為期三個月的課堂教學觀摩學習，通過在此期間的教學觀摩，能夠深刻感受到A大學在國際教育和創新能力培養方面的突出優勢，主要表現在以下四個方面：

1.翻轉課堂及其實施。翻轉課堂（Flipped

Classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，學生能夠更專注于主動地基于項目的學習，共同研究解決課程中更深層次和現實性的問題，以提高創新能力和實踐能力。通過一段時間在A大學的接觸，深感翻轉課堂的重要價值，比如上市場營銷課，Alice教授將本課程的學習目的以及學習任務等提前以Email的方式發送給各位學生，學生在課前需做充分的課前預習和準備，在課堂上，教授根據學生提出的問題進行解答，并就某些關鍵問題進行探討，在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

2.培養團隊創新合作的教育實踐。在A大學課堂中以小組討論（group-discussion）為主的學習方式令人耳目一新。小組討論學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師通過指導小組成員展開合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。A大學課堂中，無論是在語言學習中還是在專業課的教學中都會呈現小組討論學習的場景。小組討論學習一般要經過幾個環節：（1）老師對基本概念、理論等的講解，設計好相關問題；（2）設計分組，確定小組討論交流的目標及時間；（3）小組討論；（4）問題反饋。通過小組討論學習，一方面可以集思廣益，變我的學習為我們的學習，集聚大家的智慧來解決問題，有利于調動學生的積極性；另一方面，可培養學生的合作精神和實踐能力。它改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，取得了很好的學習效果。

3.豐富的教學資源和現代教育技術的有效運用。A大學擁有豐富的教學資源，是在線教育領域的開拓者，在世界上居于領先地位。在A大學，學生可以學習多種e-learning方法，包括stream、top hat、kahoot，以及很多課程的在線資源，包括每個專業課程的在線資源，如教材、參考資料等。這些資源和信息平臺可以隨時提供給在校生和遠程學生，使用起來非常方便。1998年，A大學試用最早的商業性學習管理系統，并在后來采用這個平臺，到了2008年，WebCT平臺上已經有2，200多門課程，成為很多遠程學生的主要學習場所。2009年，A大學啟動了一項為期三年、耗資數百萬的Moodle項目，以取代WebCT。Moodle可以更好地滿足學生需求的在線學習環境。目前A大學實施了最新的在線平臺，稱為”Stream”。Stream平臺是一個豐富多彩、充滿活力、具有交互性的在線學習環境，支持終身學習，幫助人們從知識中獲取力量。自從開始啟用Stream平臺以來，在線和混合學習就已經成為A大學學生日常學習活動的一部分，極大地提高了大學生的學習效果和創新能力。

三、課堂教學的比較分析

作為傳統英式教育機構，A大學認為知識是無限膨脹的，堅信人的一生是一個學習的過程，因此提出“學無止境”的校訓（the implantation to infinity）。基于此校訓，A大學提供從幼兒教育到博士的全方位的課程和訓練，認為課程的設計不應該是一個傳統的“概念上的構架”，而是一個潛在知識的培育地，提倡對未知世界的探索。與A大學相比，筆者所在的地方高校在教育教學上有很多問題亟待解決。

1.教學理念的對比。注重實踐，學以致用，培養學生實踐能力的理念在A大學得到了很好的體現。例如當地的畜牧業非常發達，那么“如何經營好一個農場，花費最小的代價養活一定量的牛羊”是一個非常現實而有意義的問題。這樣的知識如果單靠書本上講一定很難理解，A大學的老師會帶著學生在草場自己動手測量草的高度，然后進一步測算，盡可能地讓學生在實踐中體驗、感知學到的多數知識。

2.教學手段和實踐的對比。A大學擁有豐富的教學資源和技術手段，在實踐上有多重方法來滿足學生的不同需求。學生有疑問，有專門答疑的“tutorial”；學生需要實踐，就安排很多的“field trip”；學生需要動手練習，就提供系統而豐富的“lab”；學生需要講解，有專業的“lecture”；學生需要實戰經驗，就提供“case-study”。需要師生互動，生生互動，就提供先進的教學平臺“stream”。很多的作業和考試在此平臺上，方便學生下載和練習。這些資源和手段極大地提高了學生學習和實踐的可達成性。比較起來，我們缺乏優質的教學資源和先進的技術手段，課堂教學多數是教師主導，教師在課堂上滿堂灌。新興的多媒體手段不僅沒有提高教學效果，反而降低了教學效果。

3.教學方式的對比。在A大學，除了正常的授課之外，更多的是“tutorial”，還有教學實習、實驗等多種教學方式。教師在充分實踐布魯姆的教學思想，以布魯姆認知分類法為指導的啟發引導式教育在課堂教學中得到了有效運用。布魯姆分類法有識記（knowledge）、理解（comprehension）、應用（apply）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評價（evaluation）六個環節，A大學教師通過合理設計問題，引導學生自己思考，引起學生學習的興趣，逐漸培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、啟示及建議

通過在A大學的課堂觀摩，第一次如此深入地研究課堂教學理論，第一次觀摩到如此豐富多樣的教學方法，深受啟發。為了有效推進創新創業教育，須在評價標準、學習環境、教學技術平臺等方面有所改善，將課堂教學與創新教育有機結合：（1）改進評價體系。課堂教學表面是教學的問題，其實質是評價導向問題，教學評價標準具有重要的作用，因此為了改善教學效果，地方高校要切實改進評價體系，這包括對教師的評價和對學生的評價，如要從多方面考察一個學生，包括靜態、動態，個體和團體等方面。（2）建立多維教學平臺，豐富教學資源。學校要為老師和學生提供積極的支持，提供功能齊備的教學互動平臺和豐富的教學資源，讓師生互動、生生互動更為方便和快捷，同時要營造創新學習、合作學習的好環境。（3）教師教學方法的改善。作為老師一方面要有興趣開展探究式的教學，在可能的范圍內積極學習教育教法，同時掌握一定的輔導技巧，在學習過程中，教師要善于誘導，積極互動等；另一方面要積極準備課程，通過教法的改善提升學生的創新能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]李曉華，等.地方高校創新創業教育體系構建研究[J].河北科技大學學報（社會科學版），2015，（4）.

[2]高志剛，戰燕，王剛.論高校創新創業教育課程教學體系構建[J].黑龍江高教研究，2016，（3）：93-95.endprint