地方普通本科師范院校生物類師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型思考

黃杰

摘要：本文以商丘師范學院生物科學專業(yè)為例，從專業(yè)定位轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)方式改變、師資隊伍轉(zhuǎn)型等方面，探索地方本科師范院校生物類師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：師范院校；師范專業(yè)；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0233-02

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展和高等教育重大改革措施的不斷深入，地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的緊迫性毋庸置疑，轉(zhuǎn)型業(yè)已形成初步共識。然而，對于地方本科師范院校師范專業(yè)來說，其主要任務(wù)是進行教師教育。師范教育是要培養(yǎng)面臨基礎(chǔ)教育一線，具備較強的專業(yè)知識，且直接服務(wù)于社會經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型人才，這就決定了師范專業(yè)本身就是職業(yè)性、應(yīng)用性極強的專業(yè)[1，2]。既然師范專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，還需要盲目地隨波逐流、大刀闊斧地進行“應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”和“去師范化”，該問題值得教育工作者深思。當前，師范類專業(yè)面臨的主要問題是，在教師教育過程中削弱了師范專業(yè)的應(yīng)用性。面對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大形勢，地方本科師范院校的師范類專業(yè)如何轉(zhuǎn)型以更好地發(fā)展和為地方教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的教師人才，為此，本文以商丘師范學院生物與食品學院師范類專業(yè)生物科學專業(yè)為例，對地方本科師范院校的師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提出一些思考。

一、地方本科師范院校師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型定位

地方本科院校師范類專業(yè)生物科學專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)中學骨干生物教師。但是傳統(tǒng)的師范專業(yè)，注重的是“寬厚的學科理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)口徑”，通常對基礎(chǔ)知識的傳授和艱深理論的教學較為偏重，而對應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)往往較為忽視[4]。師范專業(yè)亟須轉(zhuǎn)型升級，但必須慎重考量轉(zhuǎn)型的方向，不應(yīng)是盲目追求應(yīng)用性和“去師范化”，而是要深耕特色專業(yè)，將師范教育做優(yōu)做強。教師教育過程中的主要問題是，削弱了師范專業(yè)的應(yīng)用性。因此，強化師范專業(yè)的應(yīng)用性，加強學生師范技能的培養(yǎng)，增強教師教育師資隊伍的建設(shè)等，是當前師范專業(yè)轉(zhuǎn)型的主要方向。這就要求師范專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上下大功夫，以專注的態(tài)度來構(gòu)建立體型的師范性生態(tài)[3]。

二、師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型

1.優(yōu)化教學方法。首先，課程設(shè)置改革要做到理論與實踐并重。毋庸置疑，基礎(chǔ)理論是生物類師范專業(yè)學生培養(yǎng)所必需的，這說明學生要掌握生物學研究的基本理論與方法。由于生物類師范專業(yè)學生的未來就業(yè)場所主要是廣大中學，因此掌握一定的教育理論與心理學方面的知識，是必不可少的。這也是生物類師范專業(yè)學生與其他生物專業(yè)學生的最大區(qū)別。但是在地方本科師范院校生物類師范專業(yè)課程體系中，理論課課時與學分比重較大，實踐重視不足，另外，部分課程還有大量交叉、重疊的內(nèi)容。因此，對一些理論性極強、對實際教育教學作用不顯著的理論課以及交叉重疊較多的課程應(yīng)大膽舍棄，提高教育實踐課所占的課時和學分比重，進而增強專業(yè)知識的應(yīng)用性。對于心理學這類理論性強但實踐應(yīng)用廣泛的課程，應(yīng)加強應(yīng)用實踐的培養(yǎng)，為以后師范畢業(yè)生走上教師崗位引導學生心理健康發(fā)展做好基礎(chǔ)。除此之外，在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的開放思維和創(chuàng)新意識。其次，注重加強中學生物教學情境的模擬實踐。地方本科師范院校生物類師范專業(yè)學生，大多是未來的中學生物教師。要把他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的中學生物教師，他們不僅需要充分認識中學生物教材，掌握理論教法，還必須走進中學課堂，這樣才能充分地體會中學生物教學活動。在教法學習階段，要加大學生的教學訓練，模擬真實的中學課堂。在實踐教學中，商丘師范學院師范類生物專業(yè)近年來一直推行情境模擬合作探究教學策略，模擬創(chuàng)建中學課堂情境，設(shè)置教研組、教學督導組、聽課學生組等不同的實驗組，提前公布實驗課題及實驗組分工，安排不同角色組員執(zhí)行不同的工作，由教師做最終點評總結(jié)，讓學生成為學習的主體，并從不同視角認識到中學課堂和中學教師所必須具備的能力，進而高效地掌握教學技能，為未來走上教學崗位做好充足的準備。再次，加強培養(yǎng)學生的基本師范技能。師范技能主要包括學科專業(yè)知識技能、備課技能、教學技能、說課評課技能以及班主任能力五個方面。這些技能是作為一名教師，從事教學工作基本的專業(yè)技巧和專業(yè)能力。眾所周知，作為未來的中學生物教師，對中學教材十分熟悉是基礎(chǔ)。當前也存在學生對知識不能全局把控的情況，所以要求學生在學習階段就應(yīng)將中學生物教材的每一章、每一節(jié)都吃透，全面把握中學生物學知識。除此以外，普通話、三筆字、課件制作等基本技能的培養(yǎng)，也是一項復雜持續(xù)的工程。這些基本功的養(yǎng)成，均無法畢其功于一役、短期速成，需要經(jīng)過長期堅持不懈的反復訓練。所以，在完成培養(yǎng)方案設(shè)定的基本課程及實踐學習內(nèi)容之外，教師要鼓勵和督促學生加強教師基本技能的練習。具體地，可以為學生制定一套標準及要求，如舉辦師范專業(yè)班級內(nèi)、系內(nèi)、學院內(nèi)、校內(nèi)等不同層次的“三筆字大賽”、“演講比賽”、“講課比賽”、“說課比賽”等豐富多樣的活動，要求全體師范生均參與，以比賽的形式激發(fā)學生的學習熱情，提升學生能力。近年來，我校生物與食品學院師范專業(yè)組織了院級和校級師范技能大賽，還組織優(yōu)秀選手參加河南省師范技能大賽。通過不同層次比賽的選拔和培訓，學生的師范技能有了較大提高。最后，培養(yǎng)能夠勝任多元化崗位職責的新型教師。隨著教育改革的不斷深入，教師的崗位職責越來越多樣化，承擔的角色也越來越多，原來會教書、教得好就行，現(xiàn)在還要懂研究、能管理，了解學校和學科的規(guī)劃建設(shè)，甚至對教師的社交、溝通能力都提出需求，這都是新的工作要求。所以，師范專業(yè)要針對這些潛在需求，加強培養(yǎng)能夠勝任多元化崗位職責的新型教師，才更有競爭力。例如，像生物學這樣的理科專業(yè)師范生，要至少掌握一門藝術(shù)特長，多方面發(fā)展，提高優(yōu)勢。

2.推行“雙導師制”培養(yǎng)師范生。在現(xiàn)有教學模式下，生物專業(yè)師范生多在畢業(yè)前才進入中學進行短期的教學實習。而且，現(xiàn)有師范技能培養(yǎng)多在地方師范院校內(nèi)部進行，學生缺乏真實的教學實踐磨煉。應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)聘中學教師，即便在校學習成績非常優(yōu)秀，但教學實戰(zhàn)技能偏弱，往往需要應(yīng)聘單位花一年甚至更多的時間來對他們進行培訓，才能承擔起主要教學工作。根據(jù)調(diào)查得知，用人單位最想招聘的師范畢業(yè)生是“來即能用”。站在用人單位需求的角度，考慮對當前師范生的培養(yǎng)，具有指導作用。對此，生物類師范專業(yè)學生，可采取在本科前兩年完成系統(tǒng)生物知識、教學技能、教學情境模擬等方面的學習，從大三開始，即第五學期安排學生去中學觀摩，提高他們適應(yīng)中學教學的全方位技能和綜合素質(zhì)。從這個階段開始，可實行“雙導師制”，即除了高校校內(nèi)的指導教師外，其中一個導師來自當?shù)刂袑W的一線教師，由其帶領(lǐng)師范專業(yè)學生進入中學課堂，手把手地教、練，從而快速提高學生的綜合水平，以便畢業(yè)后能更快、更好地適應(yīng)講臺、適應(yīng)教室。另外，地方師范學校要立足地方，與地方中學建立一定的合作培養(yǎng)機制，一方面，可以使師范專業(yè)學生在經(jīng)驗豐富的一線優(yōu)秀教師的指導和幫助下，直接參與到教學及輔助教學中；另一方面，可以引入中學優(yōu)秀教師進入高校授課或指導教學情境模擬等實踐，實行靈活的交流協(xié)作方式。

3.動態(tài)跟蹤師范畢業(yè)生的就業(yè)情況。首先，在學生在校期間，對師范專業(yè)學生進行教育實習的動態(tài)跟蹤，對教育實習反饋情況進行認真分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，對薄弱環(huán)節(jié)給予足夠重視并加強該方面的指導。其次，在學生畢業(yè)以后，為進入教師隊伍的學生分別建立詳細的檔案，定期溝通，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教育教學研討。同時，聯(lián)系用人單位，使其給予我們新入職的師范生以全面評估、綜合評價，并提出意見，從而以第一線的教學實踐與反饋來促進高校師范專業(yè)的課程和教學改革。再次，定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回母校交流指導。通過跟蹤統(tǒng)計師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，包括就業(yè)率、工作單位統(tǒng)計、用人單位滿意度及意見等，充分調(diào)研，評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，了解人才培養(yǎng)與一線需求間的差距，也為進行全面深入的教學改革提供數(shù)據(jù)和奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化師資隊伍

新時期條件下推進地方師范院校師范專業(yè)的改革和發(fā)展，提高地方師范院校師范專業(yè)的教育教學質(zhì)量，增強地方師范院校師范專業(yè)畢業(yè)生在市場經(jīng)濟中的核心競爭力，說到底必須不斷加強師資隊伍建設(shè)，即應(yīng)當擁有一支數(shù)量精當、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新能力強的教師隊伍。地方師范院校的師范專業(yè)授課教師，多不具備在中學一線教學的經(jīng)驗或遠離中學課堂多年。隨著時代的快速發(fā)展，中學課程改革發(fā)展也十分迅速，可分批選派高校教師去中學掛職鍛煉，重新感受中學課堂現(xiàn)狀，從實實在在的中學課堂探索當前學生到底需要什么樣的教師，從而激發(fā)高校教師教學模式和思路的轉(zhuǎn)變。同時，地方師范院校也可以邀請中學一線優(yōu)秀教師來校做指導。

參考文獻：

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[3]江凈帆.新建本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路向選擇[J].國家教育行政學院學報，2014，（9）：63-67.

[4]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與應(yīng)對[J].中國高等教育，2014，（12）：25-28.endprint