基于教學—科研連接體的高等農業院?！敖承摹毙腿瞬排嘤乃伎?/h1>
2017-11-08 13:11:15張建魯慶張袖麗
安徽農學通報 2017年19期 關鍵詞：教學改革
張建+魯慶 張袖麗
摘 要：在農業高等院校人才培養中注重學生“匠心”的培養，是應對中國經濟轉型升級發展的必然需要，也是提高農學人才自身能力與品質的需要。將“匠心”精神的培養融入到高等農業院校的科研、教學及其連接體中，通過提高學生實踐能力和責任意識，培養出高水平的“匠心”型人才，以適應當前農業高等院校教學改革和可持續發展的要求。
關鍵詞：“匠心”型人才；科研-教學連接體；教學改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）19-0125-3
自改革開放以來，中國經濟快速發展，一躍成為世界第二大經濟體，與此同時，我國自然資源和環境容量也已接近警戒紅線，傳統的粗放型發展模式已難以持續。要實現中華民族偉大復興的中國夢，需要轉變我國經濟的發展模式，重視提高經濟發展的質而不是量，需要不斷的推動機制改革、體制創新、技術創新、銷售模式創新等，但培育具有精益求精精神的高素質技術人才同樣有著不可或缺的重要作用[1-2]。所以，李克強總理特地提出要把提高專業技能和培養職業精神高度融合，不僅要培養大批懷有一技之長的受教育者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精的工匠精神。作為我國高等教育的的一個重要構成部分，如何在高等農業學校日常教學-科研過程中，在注重專業知識的傳授方面上強化工匠精神的培養，將有利于提高農業院校學生的就業和未來職業的發展，并對社會發展起著積極的影響和推動作用。
1 實施“科研-教學連接體”對農業院校培育“匠心”型人才的意義
“匠心”，破開來就是“匠”和“心”二字。所謂匠，代表高技能在技術方面有著較好的創造性；所謂心，代表的則是高素質暗含著對精神、承諾、智慧的高要求。同時，“匠心”型人才還包括2個層面的意思，一是職業意識，表現廣大從業者對工作精雕細琢的追求；二是人文情懷，這是一種普世的對人類自身存在的價值、意義、尊嚴以及深層次的關懷。當前對“匠心”型人才的重視，不僅讓我們看到了我國在物質文明建設方面的成果，也讓我們看到了我國在精神文明建設方面的進步[3]?？茖W研究和人才培養是現代高等農業院校的2項基本屬性與職能，也是教師和相關管理部門一個永恒的話題。對于一所高等農業院校來說教學是立業之本，科研是立說之道，教學與科研理應互為基礎，相互促進。然而，目前由于政策的導向，大多數高等農業院校教師對于科研工作的積極性明顯高于教學工作，使得在實際的教育實踐過程中，常常發生科研與教學的分離和割裂。高等農業院校如何使得科研與教學結合在一起形成合力，基于“科研-教學連接體”培養學生的匠心精神，是目前我們農林院校值得研究的課題之一。
2 “科研-教學連接體”中農業院校培育“匠心”型人才所面臨的主要問題
2.1 農業高等院校評價體系導致過分強化科研職能，不利于農業院校培育“匠心”型人才 為了農業高等院校學生今后的發展，農業高等院校第一線的教師以及直接的教學管理部門絕不能忽視學生的精神家園的建設，及其對自身價值認識的引領?，F代社會組織看重的不僅僅是學生的技能水平，更是學生的綜合因素其成長性、能力的可挖掘性，這種綜合因素的形成恰恰是匠心精神的核心[4]，但這正是當下農業高等院校的“短板”。目前，評價一所農業高等院校的辦學水平，人們更看重的是科研實力，同時科研也更能直接的給農業高等院校帶來利益，高水平的科研成果會推動形成一定的社會影響力并借此獲得政府的財政支持，有利于院校進一步發展與壯大。為了實現這個目標，農業高等院校不斷的增加在科研方面的投入，花費大量資金在國內外選聘優秀的科研人員[5]。這一切必然會弱化了農業高等院校在教學方面的投入，進而忽略了學生精神家園的營建、人文素養的培養，不利于培育“匠心”型人才。
2.2 農業高等院校“工業化”式培育模式導致教學中師資力量薄弱，不利于農業院校培育“匠心”型人才 30多年來我國高等教育經歷了取得了巨大的成績，尤其是1999年擴招后，毛入學率從1998年的6.8%發展到2016年的40%，提前實現了國家教育規劃綱要提出的“到2020年，高等教育毛入學率達到40%”的目標。這意味著，在我國每10個18～22歲的年輕公民中，就有4人能夠接受高等教育。學校培育模式由此轉變為可以大批量“工業化”的方式培育學生。這樣的培育模式也導致了農業高等院校在開始的大擴招背景下只能關注于基礎知識的教學和學習，教師只能“蜻蜓點水式”地進行教學，缺乏科研鍛煉的現象日益嚴重，更做不到因材施教、個性化地加強學生科研能力的訓練，使教師無法通過以言傳身教的方式培育學生的“匠心”精神。使得教師規模早已無法適應高校教育的發展，培養學生的質量面臨著嚴峻的考驗。
2.3 農業高等院校評價體系抑制教學與科研的有效結合，不利于農業院校培育“匠心”型人才 學生的人文素養需要全體教師的共同培育，但是農業高等院校中，有科研項目的老師大都不愿意走進課堂，因為科研本身壓力就大，教學會牽扯老師大量的精力與時間，甚至出現了以“科研經費、科研成果換取教學課時”的怪現象，使得教學成為沒有科研項目或科研項目較少老師的“專利”[6]。同時，一些教師忙于各種組織活動、職稱評比、年終考核，根本就沒有足夠的時間去按照自己的想法去從事工作，讓他們去關注不能給自己帶來直接利益的、難見功效的學生“匠心”精神的培養，可不是在不了解情況的基礎上動動嘴皮就能解決得了問題的[4]。當然這也是一個悖論，雖然我們一再強調教學的重要意義，甚至在某些政策上對教學的評級指標進行了傾斜，但是涉及到教師的切身實際的利益，教師的考慮只會向科研傾斜，只治標不能治本，不利于“教學-科研連接體”的結合。
3 夯實農業高等院校的“科研-教學連接體”培育“匠心”型人才的思考
在充分認識到培養學生工匠精神在“科研-教學連接體”中所面臨的問題的基礎上，明確農業高等院校的人才培養目標，整合各種教育、科研資源，通過各種途徑以及方法，才可以切實有效地夯實“科研-教學連接體”來培養“匠心”型人才。endprint
3.1 樹立培育“匠心”型人才的教育理念 在當前建設新農村的時代背景下，農業高等院校內部要首先建立廣泛的共識，把培育“匠心”型人才作為學校的重要任務以及學生的核心競爭力來完成。“匠心”精神的培養不應該等學生畢業后交于社會或企業來培養，缺乏工匠精神的學生往往會讓市場逐漸喪失期待和信心，進而形成一個惡性循環。學校應根據學生的認知行為特點，改變教師和學校的傳統教育觀念，進一步明確培育“匠心”型人才的教育理念，側重同步培養增強學生的基礎技術水平和其職業素質。改革和完善農業高等院校的教學內容，將工匠精神納入其中，結合科研活動，培養學生的實際動手能力、遇到問題分析問題和解決問題能力，以身作則加強對學生的教育引導，使其在實際行動中明確工匠精神的實質與內涵，認識其自身存在的價值和意義，提升其人文素養，使其在教學以及科研中理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才。
3.2 加大對農業高等院校教學方面的投入，設立專門的“匠心”型人才培養基金，鞏固連接體中的教學基礎 有些科研基地和實驗室一方面可作為農業高等院校各專業的學科平臺開展科研活動，另一方面也可以作為教學實踐基地。在合理調配的前提下，科研基地和實驗室將拓展教師的教學空間、改善學科的教學條件、提高學校的教學水平。盡早的組織本校學生進入實驗室，可以提高教學的實際效率，結合實際使學生學習到有機和關聯的課程知識點，掌握并懂得應用。教育學生凡事從小處入手，抓住每個細節，發現問題，解決問題，進而通過對科研實驗環節中出現的各種問題的來培育學生“匠心”精神[7-8]。但是，無論教學與科研活動都需要大量的國家財政支持，這在農業高等院校的教學方面尤為突出，遠遠不能滿足實際需要。因此，國家要加大對農業高等院校教學方面的投入，設立專門的“匠心型”人才培育基金，鞏固高?！敖虒W-科研連接體”的教學基礎[5]。同時要對本科學生特別是研究生提供一定的生活補助，減輕他們的經濟負擔，使他們可以安心學習與從事科研活動，進而有利于培養“匠心”精神。
3.3 堅持“綜合集成”的培養方法，開拓“產學研合作”的培養模式，使得企業有積極性支持高?！敖承摹毙腿瞬排囵B，推動連接體進入良性循環 人才培養是一個復雜的理論教學和實踐培訓系統，只能采用“綜合集成”的培養方法，將經驗知識與農業相關學科理論進行有機的結合，通過理論講解、專題講座、案例分析和情景模擬等方法，幫助學生完成對知識的認識[9]?！敖承摹毙腿瞬排嘤私處煛W生、教學設施、實驗設備等主客體因素以外，與農業企業的合作和支持也至關重要。即通過培養匠心型人才的過程，使得產學研過程中的大學、企業、教師、學生具有一致的目標和共同的利益，最后形成互相依托、互相促進的良性循環機制。既要重視學生基礎知識的教學和實際動手能力的訓練，更要讓學生了解企業的文化、學習企業的管理模式，進而成功塑造學生的“匠心”精神[10]。
3.4 遵循“整體最優”的管理原則，構建以“多方兼顧”為原則的評估體系，合理控制學生規模，確保連接體的穩定 需要以“整體最優”作為農業院?！敖承摹毙腿瞬排囵B方式的首要原則，培育方式既要順應新農村建設的時代要求，又要滿足政府、企業、社會組織等用人單位的真實需求，更要滿足學生實現自身價值的需要，同時也要兼顧教師個人發展與學校學科建設的需求[9]。因此，高等農業院校應以“多方兼顧”作為原則構建價值評估體系，調動各相關方的積極性，發揮各方在“匠心”型人才培養體系中的職能。首先，從宏觀上由農業院校的管理機構指引建立科研-教學的連接體，推動在科研實踐中培養學生的“匠心”。同時，要合理確定學生（包括本科生）的規模，確保教師能夠有足夠的精力去融入科研-教學的連接體中來指導學生的學習和科研。教師要在教學、科研的過程中，通過自己的言傳身教、潛移默化的影響和教導，提高學生專業能力以及人文素質，進而無形中培育學生的“匠心”。教師、學生在這個連接體中只有受到足夠的重視，保護他們的合法權益，充分調動他們的主觀能動性，這個“教學-科研連接體”才有生命力和活力，才能持續發展下去，才能更好的培養“匠心”型人才。
參考文獻
[1]周德文.中國夢呼喚工匠精神[J].民主，2014，09：58-59.
[2]高秦嫣.加快發展福建省高等農業教育的路徑選擇探索[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2011，05：49-51.
[3]葛金芳，解雪，吳繁榮，等.科研教學互動在培養創新型藥學人才中的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2015，10：28-29.
[4]王云珠.工匠精神的培育需要本真的職業教育[J].江蘇教育，2015，44：40.
[5]王福勝，劉少雪.我國研究型大學研究生教育要夯實科研-教學-學習連接體[J].現代教育管理，2011，2：107-110.
[6]汪東風，王富龍，孟祥紅，等.基于“科研-教學連接體”的創新實踐體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2015，3：21-24.
[7]王豐，王雪融.談農業院校在化學教學中加強創新人才的培養[J].長春教育學院學報，2011，27：120-121.
[8]張和林.淺談高校化學教學與學生創新能力的培養[J].衛生職業教育，2005，23：17-19.
[9]張蓓，萬俊毅，文曉巍.新農村建設背景下農業院校創新人才培養研究[J].中國農業教育，2014，4：1-3.
[10]章文.基于傳統工匠精神的高校藝術人才培養模式研究[J].藝術設計研究，2016，8：126-128.
（責編：張宏民）endprint
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張建+魯慶 張袖麗
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關鍵詞：“匠心”型人才；科研-教學連接體；教學改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）19-0125-3
自改革開放以來，中國經濟快速發展，一躍成為世界第二大經濟體，與此同時，我國自然資源和環境容量也已接近警戒紅線，傳統的粗放型發展模式已難以持續。要實現中華民族偉大復興的中國夢，需要轉變我國經濟的發展模式，重視提高經濟發展的質而不是量，需要不斷的推動機制改革、體制創新、技術創新、銷售模式創新等，但培育具有精益求精精神的高素質技術人才同樣有著不可或缺的重要作用[1-2]。所以，李克強總理特地提出要把提高專業技能和培養職業精神高度融合，不僅要培養大批懷有一技之長的受教育者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精的工匠精神。作為我國高等教育的的一個重要構成部分，如何在高等農業學校日常教學-科研過程中，在注重專業知識的傳授方面上強化工匠精神的培養，將有利于提高農業院校學生的就業和未來職業的發展，并對社會發展起著積極的影響和推動作用。
1 實施“科研-教學連接體”對農業院校培育“匠心”型人才的意義
“匠心”，破開來就是“匠”和“心”二字。所謂匠，代表高技能在技術方面有著較好的創造性；所謂心，代表的則是高素質暗含著對精神、承諾、智慧的高要求。同時，“匠心”型人才還包括2個層面的意思，一是職業意識，表現廣大從業者對工作精雕細琢的追求；二是人文情懷，這是一種普世的對人類自身存在的價值、意義、尊嚴以及深層次的關懷。當前對“匠心”型人才的重視，不僅讓我們看到了我國在物質文明建設方面的成果，也讓我們看到了我國在精神文明建設方面的進步[3]?？茖W研究和人才培養是現代高等農業院校的2項基本屬性與職能，也是教師和相關管理部門一個永恒的話題。對于一所高等農業院校來說教學是立業之本，科研是立說之道，教學與科研理應互為基礎，相互促進。然而，目前由于政策的導向，大多數高等農業院校教師對于科研工作的積極性明顯高于教學工作，使得在實際的教育實踐過程中，常常發生科研與教學的分離和割裂。高等農業院校如何使得科研與教學結合在一起形成合力，基于“科研-教學連接體”培養學生的匠心精神，是目前我們農林院校值得研究的課題之一。
2 “科研-教學連接體”中農業院校培育“匠心”型人才所面臨的主要問題
2.1 農業高等院校評價體系導致過分強化科研職能，不利于農業院校培育“匠心”型人才 為了農業高等院校學生今后的發展，農業高等院校第一線的教師以及直接的教學管理部門絕不能忽視學生的精神家園的建設，及其對自身價值認識的引領?，F代社會組織看重的不僅僅是學生的技能水平，更是學生的綜合因素其成長性、能力的可挖掘性，這種綜合因素的形成恰恰是匠心精神的核心[4]，但這正是當下農業高等院校的“短板”。目前，評價一所農業高等院校的辦學水平，人們更看重的是科研實力，同時科研也更能直接的給農業高等院校帶來利益，高水平的科研成果會推動形成一定的社會影響力并借此獲得政府的財政支持，有利于院校進一步發展與壯大。為了實現這個目標，農業高等院校不斷的增加在科研方面的投入，花費大量資金在國內外選聘優秀的科研人員[5]。這一切必然會弱化了農業高等院校在教學方面的投入，進而忽略了學生精神家園的營建、人文素養的培養，不利于培育“匠心”型人才。
2.2 農業高等院校“工業化”式培育模式導致教學中師資力量薄弱，不利于農業院校培育“匠心”型人才 30多年來我國高等教育經歷了取得了巨大的成績，尤其是1999年擴招后，毛入學率從1998年的6.8%發展到2016年的40%，提前實現了國家教育規劃綱要提出的“到2020年，高等教育毛入學率達到40%”的目標。這意味著，在我國每10個18～22歲的年輕公民中，就有4人能夠接受高等教育。學校培育模式由此轉變為可以大批量“工業化”的方式培育學生。這樣的培育模式也導致了農業高等院校在開始的大擴招背景下只能關注于基礎知識的教學和學習，教師只能“蜻蜓點水式”地進行教學，缺乏科研鍛煉的現象日益嚴重，更做不到因材施教、個性化地加強學生科研能力的訓練，使教師無法通過以言傳身教的方式培育學生的“匠心”精神。使得教師規模早已無法適應高校教育的發展，培養學生的質量面臨著嚴峻的考驗。
2.3 農業高等院校評價體系抑制教學與科研的有效結合，不利于農業院校培育“匠心”型人才 學生的人文素養需要全體教師的共同培育，但是農業高等院校中，有科研項目的老師大都不愿意走進課堂，因為科研本身壓力就大，教學會牽扯老師大量的精力與時間，甚至出現了以“科研經費、科研成果換取教學課時”的怪現象，使得教學成為沒有科研項目或科研項目較少老師的“專利”[6]。同時，一些教師忙于各種組織活動、職稱評比、年終考核，根本就沒有足夠的時間去按照自己的想法去從事工作，讓他們去關注不能給自己帶來直接利益的、難見功效的學生“匠心”精神的培養，可不是在不了解情況的基礎上動動嘴皮就能解決得了問題的[4]。當然這也是一個悖論，雖然我們一再強調教學的重要意義，甚至在某些政策上對教學的評級指標進行了傾斜，但是涉及到教師的切身實際的利益，教師的考慮只會向科研傾斜，只治標不能治本，不利于“教學-科研連接體”的結合。
3 夯實農業高等院校的“科研-教學連接體”培育“匠心”型人才的思考
在充分認識到培養學生工匠精神在“科研-教學連接體”中所面臨的問題的基礎上，明確農業高等院校的人才培養目標，整合各種教育、科研資源，通過各種途徑以及方法，才可以切實有效地夯實“科研-教學連接體”來培養“匠心”型人才。endprint
3.1 樹立培育“匠心”型人才的教育理念 在當前建設新農村的時代背景下，農業高等院校內部要首先建立廣泛的共識，把培育“匠心”型人才作為學校的重要任務以及學生的核心競爭力來完成。“匠心”精神的培養不應該等學生畢業后交于社會或企業來培養，缺乏工匠精神的學生往往會讓市場逐漸喪失期待和信心，進而形成一個惡性循環。學校應根據學生的認知行為特點，改變教師和學校的傳統教育觀念，進一步明確培育“匠心”型人才的教育理念，側重同步培養增強學生的基礎技術水平和其職業素質。改革和完善農業高等院校的教學內容，將工匠精神納入其中，結合科研活動，培養學生的實際動手能力、遇到問題分析問題和解決問題能力，以身作則加強對學生的教育引導，使其在實際行動中明確工匠精神的實質與內涵，認識其自身存在的價值和意義，提升其人文素養，使其在教學以及科研中理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才。
3.2 加大對農業高等院校教學方面的投入，設立專門的“匠心”型人才培養基金，鞏固連接體中的教學基礎 有些科研基地和實驗室一方面可作為農業高等院校各專業的學科平臺開展科研活動，另一方面也可以作為教學實踐基地。在合理調配的前提下，科研基地和實驗室將拓展教師的教學空間、改善學科的教學條件、提高學校的教學水平。盡早的組織本校學生進入實驗室，可以提高教學的實際效率，結合實際使學生學習到有機和關聯的課程知識點，掌握并懂得應用。教育學生凡事從小處入手，抓住每個細節，發現問題，解決問題，進而通過對科研實驗環節中出現的各種問題的來培育學生“匠心”精神[7-8]。但是，無論教學與科研活動都需要大量的國家財政支持，這在農業高等院校的教學方面尤為突出，遠遠不能滿足實際需要。因此，國家要加大對農業高等院校教學方面的投入，設立專門的“匠心型”人才培育基金，鞏固高?！敖虒W-科研連接體”的教學基礎[5]。同時要對本科學生特別是研究生提供一定的生活補助，減輕他們的經濟負擔，使他們可以安心學習與從事科研活動，進而有利于培養“匠心”精神。
3.3 堅持“綜合集成”的培養方法，開拓“產學研合作”的培養模式，使得企業有積極性支持高?！敖承摹毙腿瞬排囵B，推動連接體進入良性循環 人才培養是一個復雜的理論教學和實踐培訓系統，只能采用“綜合集成”的培養方法，將經驗知識與農業相關學科理論進行有機的結合，通過理論講解、專題講座、案例分析和情景模擬等方法，幫助學生完成對知識的認識[9]?！敖承摹毙腿瞬排嘤私處煛W生、教學設施、實驗設備等主客體因素以外，與農業企業的合作和支持也至關重要。即通過培養匠心型人才的過程，使得產學研過程中的大學、企業、教師、學生具有一致的目標和共同的利益，最后形成互相依托、互相促進的良性循環機制。既要重視學生基礎知識的教學和實際動手能力的訓練，更要讓學生了解企業的文化、學習企業的管理模式，進而成功塑造學生的“匠心”精神[10]。
3.4 遵循“整體最優”的管理原則，構建以“多方兼顧”為原則的評估體系，合理控制學生規模，確保連接體的穩定 需要以“整體最優”作為農業院?！敖承摹毙腿瞬排囵B方式的首要原則，培育方式既要順應新農村建設的時代要求，又要滿足政府、企業、社會組織等用人單位的真實需求，更要滿足學生實現自身價值的需要，同時也要兼顧教師個人發展與學校學科建設的需求[9]。因此，高等農業院校應以“多方兼顧”作為原則構建價值評估體系，調動各相關方的積極性，發揮各方在“匠心”型人才培養體系中的職能。首先，從宏觀上由農業院校的管理機構指引建立科研-教學的連接體，推動在科研實踐中培養學生的“匠心”。同時，要合理確定學生（包括本科生）的規模，確保教師能夠有足夠的精力去融入科研-教學的連接體中來指導學生的學習和科研。教師要在教學、科研的過程中，通過自己的言傳身教、潛移默化的影響和教導，提高學生專業能力以及人文素質，進而無形中培育學生的“匠心”。教師、學生在這個連接體中只有受到足夠的重視，保護他們的合法權益，充分調動他們的主觀能動性，這個“教學-科研連接體”才有生命力和活力，才能持續發展下去，才能更好的培養“匠心”型人才。
參考文獻
[1]周德文.中國夢呼喚工匠精神[J].民主，2014，09：58-59.
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[3]葛金芳，解雪，吳繁榮，等.科研教學互動在培養創新型藥學人才中的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2015，10：28-29.
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[5]王福勝，劉少雪.我國研究型大學研究生教育要夯實科研-教學-學習連接體[J].現代教育管理，2011，2：107-110.
[6]汪東風，王富龍，孟祥紅，等.基于“科研-教學連接體”的創新實踐體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2015，3：21-24.
[7]王豐，王雪融.談農業院校在化學教學中加強創新人才的培養[J].長春教育學院學報，2011，27：120-121.
[8]張和林.淺談高校化學教學與學生創新能力的培養[J].衛生職業教育，2005，23：17-19.
[9]張蓓，萬俊毅，文曉巍.新農村建設背景下農業院校創新人才培養研究[J].中國農業教育，2014，4：1-3.
[10]章文.基于傳統工匠精神的高校藝術人才培養模式研究[J].藝術設計研究，2016，8：126-128.
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