小學高年級英語閱讀教學策略實施

袁海紅

閱讀教學策略是為了達到預期閱讀教學目的而采用的一切有效教學行為。隨著閱讀能力的提高，小學高年級學生英語學習的重點已逐步轉向句子和語篇。教師科學地采用讀前、讀中和讀后閱讀策略，能很大程度上實現閱讀教學的目標，有效提高學生的閱讀理解能力。

一、讀前準備（Pre-reading）

1. 根據主題提問生活經歷

學生都有表達自身想法的意愿，教授廣東版《開心學英語》 Book 8 Unit 6 “Feeling Fun”，結合兒童節的到來，我適時和學生聊聊感受：Childrens Day is coming. What will you do？ Do you like dancing？How many times do you put on a play？這些對學生有真實感觸的問題，既能激活學生的思維，又能讓學生復習已學的知識，為順利開展閱讀教學做好準備。

2. 圍繞話題開展頭腦風暴

《開心學英語》教材的Story，Reading and writing，More reading and writing部分語篇閱讀都圍繞話題展開，有些話題的引入需集思廣益，喚起學生對已學知識的復現，頭腦風暴討論形式有助于發展學生合作解決問題的能力。Book 8 Unit 5的話題是“Being Helpful”，學生在Book 7已接觸了家務的話題，我用頭腦風暴形式組織討論，學生很快列出十多樣，sweep the floor，make the bed等。這種啟發不但能使全員參與，還能在討論后直接引入語篇介紹。

3. 結合語篇擴充背景知識

高年級教材出現了關于人文自然、西方文化的語篇，學生缺乏這方面的知識背景，教師如直接引入，會使語篇的解讀生硬難懂。因此，我在導入階段給學生背景知識支撐，建立起相關的圖式，將學生已有知識經驗和當前文本信息建立聯系，讓學生產生閱讀興趣和認知需求。Book 8 Unit 2“A Magic Day”中More reading and writing的話題是Great Days，我找來中國航天事業發展的短片，剪輯結合語篇的內容，融入宇航員登天的相關知識，學生在看中增強了感悟力、理解力，語篇教學活動得以順利開展，學生的愛國主義情感也隨之增強了。

二、讀中活動（While-reading）

閱讀理解是學生在教師的指導下對課文進行多層次的閱讀。學生通過閱讀了解文本大意，獲取具體信息，所以，讀中活動設計很關鍵。在高年級閱讀教學中，我注重以語篇為主題，以語境為載體，以任務為驅動的方式，從整體到局部再到整體入手，強化學生的信息能力，培養閱讀習慣，掌握正確的閱讀策略。

1. 泛讀獲大意

小學階段，聽或泛讀的過程是略讀的一種主要方式，讓學生快速地通篇閱讀大致了解文本內容，并盡可能快地找出關于文本的一兩個簡單問題的答案。這種略讀的閱讀策略能讓學生基本理解語篇內容，梳理文本脈絡，達到對語篇的表層理解。

2. 精讀取細節

通篇閱讀獲取文本大意后，教師可引導學生由淺入深地進行學習，從字里行間去把握細節信息，并借助一些活動來深層理解文本。Read and complete，Read and match，Read and judge，Read and choose等活動，讓學生帶著分層次的具體任務去閱讀，學生既有成功感的體驗，又有閱讀技巧的運用。

三、讀后練習（Post-reading）

閱讀的輸出階段也是延伸和拓展部分，我們幫助學生提取與主題密切相關的具體信息，引導他們重新組織信息，幫助他們運用和內化語言。我根據語篇題材設計不同的任務，鼓勵學生運用所學知識來表達自己的想法和觀點，激發他們后續閱讀的興趣。

“以問題推動學習，以任務貫穿課堂”是閱讀教學的一條準則。我還嘗試更多的讀后活動形式，如基于語篇的內容改編或續寫、基于語篇的采訪問答等，這些活動都旨在激活學生的知識，激發學生綜合運用信息的能力。

英語閱讀能力的培養是小學英語教學的重點之一，通過讀前、讀中、讀后的閱讀教學策略實施，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，能使學生積極主動參與活動，激發英語閱讀的興趣，挖掘英語閱讀潛能，也將大大提高學生的綜合語言運用能力。

責任編輯 魏文琦endprint