如何引導初中生自主做好英語筆記

勞碧華

英語強調聽說讀寫，是一門系統性很強的語言學科。想培養初中生的自主學習能力，教師需要從課堂入手，引導學生用適合自己的方法做好筆記，把素養轉化為能力。

一、按做筆記的時間分，筆記可分為“預習階段”“上課階段”“課后階段”三個階段

下面以外研社Book 5 Module 8

Unit 2為例。

1. 預習階段。在上一模塊，學生已經學習了一般現在時的被動語態，本模塊會繼續學習被動語態，而且是一般過去時的被動語態。因此，我要求學生預習時在文中找出一般過去時的被動語態的句子，并寫在本子上。預習過程中，學生可以把教師可能會講的內容預先記在筆記本上，留下空白，待教師講解的時候再詳細記錄；也可以把預習過程中遇到的不明白的地方記下來。

2. 上課階段。課堂上，對于教師所講授的知識，學生應按自己的實際做筆記。所謂按自己的實際，就是首先考慮哪些內容需要做筆記，而哪些內容自己已經理解并掌握就并不需要記，或者簡單記。也就是說，做筆記也應該因人而異。但做筆記也應該有共性，對于當節課的重、難點，教師會一再強調，對這部分就應該記下來以供以后自己再研究琢磨。再者，板書也是記筆記的內容之一，對板書的記錄不僅能抓住重點，而且有助于學生對課堂所學的知識進行分析與研究。接著預習中的筆記，在課堂上，或提問或小組討論或教師引導學生歸納一般過去時被動語態的句型結構，可以引導學生做以下筆記：

經過長期訓練，確實能夠培養、提高學生自主學習的能力。

2）引導學生根據課堂上的筆記舉一反三，如，由短語at the same time想到：

這些短語，或許有些之前已經學過，但學生通過搜集信息，更進一步了解這些短語的用法，同時加強了對at，on，in表示時間的用法的理解，學習質量大大提高。

3）引導學生根據自己的愛好收集相關的資料，如：

二、按做筆記的內容分，筆記可分為“課本學習型”“規律歸納型”“專項復習型”和“題型針對型”

1. 課本學習型。不管是聽說課還是讀寫課，總有新的單詞和語法學習，而語法的學習往往在句型中體現，因此，所學所記都跟課文有極大的關系，而且量比較大，此部分一般占筆記本中比較大的篇幅，但內容比較瑣碎甚至有些亂，所以課后需要整理。

2. 規律歸納型。如不規則動詞的過去式、過去分詞，其中A-A-A型的有let-let-let，cut-cut-cut，hurt-hurt-hurt，set-set-set ...... A-B-B型的有pay-paid-paid，say-said-said，lay-laid-laid ...... A-B-C型的有take-took-taken，shake-shook-shaken ...... 學生在平時的學習中，遇到類似形式的都可歸類記下來，久而久之，所掌握的量越來越多。

3. 專項復習型。專項復習型一般針對初三中考前的復習。在語法復習期間，對于各語法專項，教師一般都會對知識進行一個梳理復習，然后再通過練習進行鞏固。如對于賓語從句，學生可以針對賓語從句的三要素——引導詞、語序、時態，逐項詳細做筆記，并標出重點。

三、按做筆記的形式分，筆記可分為新知識的“字詞句式”、詞義辨析的“作圖助解式”、復習梳理的“思維導圖式”

1. 字詞句式。此種方式比較適合新課講授中。例如新學單詞的詞性、詞義、用法、例句助解等。筆記的最左面是新學的單詞，接著就是詞性和詞義，右邊是相關的短語以及例句。課后，復習筆記的時候，對該單詞的用法便會一目了然。

2. 作圖助解式。對于一些容易混淆的詞語，學生通過自己的作圖做筆記，既可以輕松理解，又可以加深記憶。當然，前提是學生作圖時必須理解圖義。例如：

3. 思維導圖式。做思維導圖的過程中，教師可適當引導提示，學生通過合作的方式完成思維導圖。如學習單詞success：

四、按筆記的位置分，可分為“筆記本記錄”與“課本、練習紙記錄”

以上所說的都是在筆記本上所做的筆記，當然，在平時的學習當中，學生大多數都是筆記本記錄與課本、練習紙記錄同時進行。比起筆記本記錄，課本、練習紙的記錄顯得有些分散與零亂，但也有其優點所在。例如在單詞的學習中，給單詞注音標、標重音比較直接方便；在課文的學習中，標出重點詞、句進行分析學習也來得直接簡單；對于一些概括性的提要也比較方便記錄。而在練習紙上的筆記則主要針對在練習時出現的錯誤進行及時的糾錯并進行說明，尤其是針對各種題型的解決方法技巧，在練習紙上做記錄比較有效。

責任編輯 魏文琦endprint