新常態下地方高校經管類人才應用型培養的探索

薛靜+陳紀忠

摘要：培養應用型人才是地方院校轉型的一個重要方向。如何打造多位一體的育人平臺，培養出適應地方經濟發展需要的人才，是體現經管類應用型人才培養的關鍵。

關鍵詞：地方高校；應用型；人才培養

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0154-02

地方高校作為我國高等教育體系的一個重要主體，肩負著為地方社會經濟發展培育適用人才的重任。面對經濟結構調整、產業升級變化、科學技術不斷創新等社會發展新常態，社會的實際需求對高等教育人才的培養提出了新要求。而我國高等教育的改革力度仍跟不上時代發展的新要求，人才培養同質化嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題日益突出。

2015年，國家教育部就頒布了關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見。國務院也提出了關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，明確引導地方高校要向應用型轉變，人才培養模式要進行創新改革。地方高校如何真正實現應用型人才的培養，輸送適應地方經濟發展需要的人才，是當下急需解決和突破的課題。

一、地方高校經管類人才培養的現狀

1.人才培養同質化現象嚴重。隨著社會發展對經管類人才需求的大幅增加，經管類專業成為學生報考的熱門專業之一。各高校乃至中職中專學校紛紛增設經管類專業并大量招生，導致雖然人才培養數量上去了，但質量普遍不高。以會計專業為例，截至2016年，全國有630多所本科院校開設會計學專業，分布于本科一批、二批、三批不同層次。此外，還有大量高職院校和中職中專學校，也開設了會計專業，其他經管類專業大同小異。我國的經管類人才培養出現了同質化現象，重復培養嚴重。

2.培養模式落后性顯現。地方高校經管類人才的培養模式普遍比較落后，主要表現在：應用型師資力量薄弱、知識體系老化、培養方法單一、教學手段簡單、實踐平臺建設薄弱等。21世紀是一個高速發展的社會，知識更新非常快，社會對經管類人才的質量提出了全新的要求，但地方高校未能及時按時代的發展要求而變革，致使人才培養模式落后。

3.社會認可度不高。不少地方高校經管類培養的人才輸送到社會后，被認可程度不高。究其原因，主要是人才培養模式落后，造成畢業生有諸多不足：知識陳舊、動手能力弱、工作技能不足、拓展能力不強，還有工作穩定性不強等。不少用人單位評價大學生是“眼高手低、上手慢”，形成用人單位抱怨找不到合適的人才而大學畢業生抱怨就業難的怪現象。這主要是學校培養的畢業生的能力與崗位要求不匹配造成的。

二、新常態下地方高校經管類人才培養模式的特征

地方高校因定位不同，人才培養模式具有相對的特殊屬性，特別是對地方經濟發展發揮重要作用的經管類人才，其培養模式在新常態下應具備如下特征。

1.地方性。地方高校的辦學宗旨是要為地方的發展進步培養人才和提供智力支持，因此，地方性必然是地方高校人才培養的顯著特性。當然，這個“地方”不是狹隘地局限于當地，而是指以立足地方為主，兼顧全省、全國。經管類人才培養要立足地方發展需要，須緊緊圍繞地方產業規劃，特別是重點產業、支柱產業和新興產業的發展方向，來構建新的人才培養模式。同時，要注重全國全省經濟發展及產業結構調整對人才需求的變化，及時拓展人才培養的內涵和外延。

2.應用性。應用型人才是地方高校經管類人才培養的目標，其培養模式必須緊密結合社會實際需求，以職業要求為培養導向，以塑造實用能力為培養中心，以提升職業技能為培養主線，以強化實踐教學為重要抓手，培養輸送具有扎實理論知識和較強實際動手能力與創新能力的經濟管理應用人才。唯有這樣，所培養的經管類應用型人才，方能成為眾多用人單位爭搶的“香餑餑”。

3.綜合性。綜合性特征更多的是針對綜合性辦學的地方高校而言的。不少地方高校辦學規模較大，學科專業門類齊全，具有多元化、多學科交融的辦學優勢。在人才培養中，充分利用上述優勢，可實現多學科融合育人，打造“厚基礎、強能力、寬口徑”的辦學模式，積極培養綜合型的復合人才。例如，電子商務專業，可以整合市場營銷、國際貿易、會計、計算機網絡、美工設計等多個學科，培養出既懂貿易又懂網絡，還懂產品美工設計的網絡運營管理人才。

4.多樣性。由于經濟發展需求的多樣性和社會分工需求的多樣性，決定了經管類人才培養亦需多樣性：職業方向和培養目標的多樣性（技術型、管理型、創造型等）、職業適用范圍的多樣性（企業、事業、機關、自主創業等）、培養方法的多樣性（課程設置、教學方法、管理手段等）、實施途徑的多樣性（輔修制、雙學位、雙專業等），努力培養一專多能的應用型人才。

三、地方高校經管類人才培養模式的構建

1.“雙師型”教師隊伍建設。人才培養質量的高低，師資水平是一個非常關鍵的因素。唯有一支既能從事理論教學，又有過硬的專業技術可以指導實踐教學，而且掌握專業發展趨勢的“雙師型”教師隊伍，方能培養出社會急需的應用型人才。

“雙師型”師資隊伍的建設途徑，主要有三種：自培、引進、聘請。自培，即學校原有教師通過“交流學習培訓、到基層專業崗位鍛煉、在各類實踐平臺中鍛煉提高”等多種方式，轉化為“雙師型”教師；引進，是引進具有高級職稱或專業技能突出的應用型專業人才，為學校實踐教學指導教師或專業教師；聘請，即聘請專業領域中的專家或專才，參與人才培養方案的設計和實踐指導等。

2.模塊化課程建設。培養應用型人才，深化人才培養方案和課程體系改革，是另一關鍵因素，必須圍繞地方建設需要和專業發展趨勢，深度優化培養方案，調整改進課程體系，增加實踐環節的鍛煉，提高應用能力。

對于綜合性地方高校，應充分利用多學科、多專業的教學資源優勢，努力增加學生的專業拓展性。在課程體系改革中，采用“模塊化課程建設改革”模式，即人才培養課程可按“基礎模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊”三大部分細分為諸多課程，特別是在專業技能模塊和綜合技能模塊中，增加大量的相關拓展課程，供學生在主修、選修或雙修時選學，真正實現彈性教學和個性化教育，致力于培養一專多能的應用型人才。同時，也有利于提升學生的專業技能和職場發揮空間的拓寬。

3.多平臺實踐教學建設。培養應用型人才，非常重要的環節是加強實踐教學的訓練，而構建多平臺一體化育人的實踐教學機制是關鍵。（1）實驗教學平臺。實驗教學是課堂教學的重要實踐平臺，傳統上由學校建設的實驗室普遍存在“設施落后、技術過時、針對性不足、實踐指導不強”的缺陷，與社會發展和科技進步要求不符，借力共建卻是解決這個難題的積極探索：通過合作共贏模式，由企業出資源甚至技術人員，在學校建設專業實驗室，用于實踐訓練。例如，與金蝶或用友等業內著名企業共建會計專業實驗室，讓學生在校期間就能熟練使用相關財務軟件處理各種業務，實現與就業崗位的無縫對接。（2）模擬訓練平臺。同樣是與業內知名企業合作，共建模擬訓練平臺，并由它們派出業務骨干作為實訓指導教師。例如，與銀行合作，共建銀行柜臺業務模擬訓練平臺，培養銀行的從業人員；與證券公司合作，共建券商業務模擬訓練平臺，培養券商從業人員；與物流公司合作，共建物流業務模擬訓練平臺，培養物流管理的從業人員。（3）實踐教學平臺。與單位、行業、商會、協會等合作，大量建立各專業的見習和實習實踐教學基地，定期安排學生在真實崗位實踐，并在上述單位或機構業務骨干的指導下，提高業務實踐能力，夯實職業技能。當然，這些實踐教學基地也可成為學校畢業生的就業基地。（4）創新創業孵化平臺。通過多方共建，在校內和校外創辦多個創新創業孵化基地，為在校生特別是經管類專業學生，提供創新創業的教育指導和幫助，培養他們的創新創業意識、豐富理論，加強實踐，提升能力，增強創業的成功率或提高就業能力。

4.充分利用校友鄉賢等社會資源。構建新時期的經管類人才培養模式，僅僅依靠學校自身的力量是不夠的，整合各方資源合作辦學是重要渠道，也是地方高校快速發展的有力保障。地方高校擁有大量校友和社會各界鄉賢等社會資源，可以從人、財、物等方面大力支持母校辦學發展。因此，地方高校應充分發揮校友、鄉賢等資源的重要作用，為經管類人才的培養助力。

與時俱進，積極探索經管類應用型人才培養模式，輸送適應地方經濟發展需要的人才，是地方高校辦學的重要任務和責任所在。