2009—2014年我國生物概念教學的文獻計量

王靜輝+陳學梅

摘要：本文以中國知網（CNKI）的中國期刊全文數據庫在2009—2014年間發表的361篇生物概念教學的論文為研究樣本，采用文獻計量的方法得出了論文文獻的年度趨勢、不同期刊的論文分布量、作者及地域分布特點等外部計量結果；同時通過內容分析的方法得出：文獻內容的8大主題類別、學段重視程度和論文性質等分析結果。

關鍵詞：生物概念教學；期刊論文；文獻統計分析

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0076-04

一、研究背景與初衷

生物概念是生物學科內容的基本組成，掌握生物概念是學生獲得生物知識的核心部分，因而生物概念教學是教師進行生物課堂教學的重要環節。2012年1月，新修訂的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》頒布[1]，其中最有標志性的變化是“凸顯重要概念傳遞”[2]，一時間關于生物概念教學的研究迅速蔓延，相關的期刊論文也不斷推陳出新。為了更清晰地了解我國生物教學工作者在概念教學方面的進展，本文以中國知網（CNKI）的中國期刊全文數據庫為研究范圍，搜索2009—2014年有關生物概念教學的期刊論文，并對其進行梳理、歸納總結和統計分析，從中了解我國生物概念教學研究的基本情況以及變化趨勢，以其作為今后進一步研究的基礎。

二、研究方法、內容

1.研究方法。本研究綜合采用了文獻計量法和內容分析法進行分析。文獻計量法是一種以文獻的外部特征（如篇名、作者、作者來源、出版年、出版商等）為研究對象，采用數學與統計方法來描述的方法[3]。內容分析法是一種客觀、系統、定量地對具有明確特性的傳播內容進行定量描述，通過對文獻內容進行類目設定，經過推斷分析得出結果[3]。近年來，結合這兩種方法來對文獻進行研究已成為一種趨勢。

2.文獻樣本。本研究以中國知網（CNKI）為檢索源，選擇“生物概念教學”為關鍵詞，在“期刊”模式下，以全文進行檢索，得到期刊論文1011篇。對檢索結果進行查閱和分析后，發現有些論文的內容與生物概念教學的相關性不夠緊密。為此，對檢索到的期刊文獻進行再一次的篩選，以“明確圍繞生物概念教學展開論述的文章”為篩選標準，最終得到361篇期刊論文，篩選前后的文獻數量如下表1。

3.外部特征計量要素。根據文獻計量法的要求，本研究確定了六個計量要素，分別是篇名、作者、作者所在區域、作者工作單位、出版商、出版年，見表2。

4.內容分析要素及類目體系。運用內容分析法的要求，需要預先制定類目表格，然后按分析單元進行系統判斷、記錄各類目所表現的客觀事實。類目，即根據研究假設的需要，把資料內容進行分類的項目[4]。根據研究的需要，本研究分別制定了研究性質、研究學段和研究主題三個類目體系，如表3—表5所示。

《課標》解讀 探討《課標》中有關生物概念教學的解讀

三、研究結果

1.論文的年度分布。有關生物概念教學的期刊論文數量，可作為了解我國生物教學工作者在這方面研究進展的參考數據。圖1所展示的是2009—2014年間有關生物概念教學的期刊論文數量以及隨年份的變化趨勢。

從圖1可以看出，2009—2014年間發表有關生物概念教學方面的期刊論文數量呈先緩后升的趨勢，自從2011版的課程標準強調“凸顯重要概念傳遞”后，由2011年的35篇期刊論文增至2012年的82篇，反映出生物概念教學的研究迅速受到廣大生物教育工作者的重視。

2.論文的期刊分布。在2009—2014年間，關于生物概念教學的361篇期刊論文，其出版商包括了90種期刊。根據發表的論文篇數進行排序，排名前十的期刊如圖2所示。

發表生物概念教學論文前十位的期刊，其收錄的論文數為184篇，占近六年來相關論文總數的51.0%。其中，《生物學教學》、《生物學通報》、《中學生物教學》、《中學教學參考》和《教學與管理》屬于教育類的核心期刊，六年來總共發表了78篇有關生物概念教學的論文，占總論文數的21.6%。可見，近六年來，生物概念教學是廣大生物教育教學工作者關注的熱點。

3.作者所在區域的分布。近六年來，發表關于生物概念教學期刊論文的作者所在區域包括了我國的30個地區，其中圖3展示的是發表論文篇數排名前十的地區。

論文涉及的作者覆蓋全國30個地區，說明我國大部分地區的生物教育工作者已參與到生物概念教學的研究中來，其中江蘇地區的參與者最多，占總數的22.7%，福建、北京、廣東的參與者也相對較多。但西部邊遠地區發表關于生物概念教學的論文比較少，寧夏、青海、西藏地區的參與者發表的論文各僅1篇。

4.作者工作單位的分布。分析作者單位的分布，可以從側面了解生物概念教學在不同群體中所受關注的情況。如圖4所示，其中六年來發表有關生物概念教學方面論文的作者主要集中在中學，其論文數量占總數的76%，高等院校和教研室所占的比例比較少，分別占18%和6%，說明中學教師是生物概念教學的主要研究者。

5.研究性質的取向。根據表3對論文研究性質的兩種定位，本研究對兩種研究性質的論文進行統計，發現理論型研究的論文數量遠少于實證型研究。其中理論型研究的論文占8%，實證型研究的論文占92%。圖5展示的是2009—2014年間各年度的論文研究性質取向。

從圖5可以看出，2009—2014年間，每年度關于理論型研究的論文甚少，只有2012年相對較多，占理論型研究論文總數的41.4%。這與2012年新修訂的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》提出“凸顯重要概念傳遞”有著密切關系。

6.研究學段的選擇。中學生物課程主要開設在初中和高中兩個學段，對論文研究學段的分析可以了解不同學段對生物概念教學的重視程度。總體上，關于高中生物的概念教學論文多于初中，高中的占67.6%，初中的占32.4%，其中2009—2014年不同研究學段的年度趨勢如圖6所示。

在2009—2011年，關于初中和高中生物的概念教學論文處于穩中有升的趨勢，但從2012年開始上升趨勢明顯加快，并且關于初中生物概念教學論文的上升趨勢甚至高于高中。

7.研究主題的傾向。本研究根據文獻樣本的內容，經過分析把研究主題分為以下八類：概念的理論研究、概念的教法研究、概念的學法研究、概念的考查研究、概念圖的研究、概念的教學設計、概念教學理論研究、《課標》解讀。統計各研究主題的論文數占六年來總論文數的百分比如圖7所示。

雖然生物概念教學的論文研究主題多元化，但有“一枝獨秀”的現象，概念的教法研究高居第一位，占62%，遠超過其他方面的研究，這說明近六年來研究的重點和熱點主要是如何進行生物概念教學。其次較為關注的是生物概念的教學設計和生物概念圖的教學策略，論文比例分別占18%和9%。而關于概念的理論研究、《課標》解讀、概念的學法研究的論文甚少，僅分別占4%、3%和2%；關于概念教學的理論研究和概念的考查研究的論文最少，都占1%。

四、小結

1.概念教學是近年來生物教育領域的新熱點。在2009—2014年間，發表關于生物概念教學論文的期刊有90種，共收錄了361篇論文。在這六年來，相關期刊論文數目呈上升的趨勢，這反映出我國生物概念教學的研究成為一個熱門話題。自2012年后，有關生物概念教學的期刊論文數目急劇上升，這與新修訂的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》突出了重要概念傳遞有著密切的關系，預計在未來幾年仍會呈上升趨勢。

2.生物概念教學研究的主要群體是中學老師。對六年來發表關于生物概念教學論文的作者信息進行統計，從圖4可以看到，發表論文的作者主要是中學老師，高校和教研室的作者較少，表明對生物概念教學的主要研究群體是一線的中學老師。從作者所在地區來看，雖然廣泛覆蓋了全國30個地區，但主要集中在東部地區。

3.對初中生物概念教學的重視度較為欠缺。盡管近六年來發表關于生物概念教學的論文數呈上升趨勢，但從圖6可以發現，關于初中生物概念的論文比高中的少，表明高中學段對概念教學比較重視。自新修訂《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的頒布，提出“凸顯重要概念傳遞”后，雖然初中學段對生物概念教學的重視度明顯有所提高，但相比高中仍然較為欠缺，需要繼續加強。

4.發表的期刊論文以實證型研究性質偏多。縱觀這六年來我國對生物概念教學的研究，研究的群體主要是一線的中學老師，他們把概念教學應用到課堂中，根據自身教學經驗所發表的論文多屬于實證型研究。然而，高校和教研室的生物教學工作者發表的論文多屬于理論型研究，其發表量較少。

5.研究主題集中關注生物概念的教學方法。根據圖7可以發現，盡管近六年來對生物概念教學的研究包括多個主題，但生物教學工作者相對集中關注“如何在課堂上進行生物概念教學”，突出對教學方法的實證研究。其中，一線的中學生物老師多數基于自身的教學經驗提出一些概念教學方法，卻缺乏一定的理論支撐。

基于上述的分析結果，在今后對生物概念教學的研究中，應開展對概念教學的宣講培訓，尤其要注重對中西部地區教師的投入，加強對初中生物概念教學的重視，并且深入研究概念教學的理論背景。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1-7.

[2]劉恩山.在教學中實現主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接——《義務教育生物學課程標準》修訂思路和要點[J].生物學通報，2012，47（3）：33-36.

[3]邱均平，王曰芬.文獻計量內容分析法[M].國家圖書館出版社，2008：1-12.

[4]陳麗，蔣楠晨，李秋劼.我國“終身教育”領域研究現狀的綜述——基于對十年文獻的計量和內容分析[J].現代遠距離教育，2011，（5）：3-10.