團隊活動在“思想道德修養與法律基礎”課中的實用性探究

陳沖+胡語宸

摘要：實踐調查表明“思想道德修養與法律基礎”（下稱思修課）在授課方式、教學內容、評價體系和學生參與等方面均存在不足，導致教學效果不佳。如何進一步探索和改進思修課的教學方法，增強思想政治理論課的實效性和感染力，是當前高校亟待解決的難題。本文著眼于團隊活動這一新興教改模式，立足于思修課教學中出現的現實問題，首先分析了思修課中引入團隊活動的必要性與可行性，其次提出并積極探索了團隊活動在思修課教學中的運用；并以研究結果表明團隊活動增強并提升了思修課的教學實效性與教學效果。

關鍵詞：思修課；團隊活動；教學方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0036-03

一、引言

隨著我國經濟的高速發展和多元文化的逐步沖擊，不斷涌現的社會問題使得人們的道德觀念搖擺不定，法律意識也逐漸淡薄。而新時代的大學生是支撐我國未來發展的年輕力量，引導其在人生的重要階段樹立正確的三觀、加強其思想道德修養，成為大學教育的核心與社會關注的熱點。

思修課是高校專門針對上述情況所開設的一門以教育學生學會“做人”為直接目標的課程。為使得思修課在實踐中更好地發揮其育人作用，自其于2006年在全國高校實施以來，學者和一線教師就未停止對其教學方法的探索與改革。

本文立足于當前思修課教學中出現的現實問題，著重探索在具體的教學中引入“團隊活動”這一概念的必要性和可行性，旨在探索團隊這一特殊組織對思修課“教與學”活動價值的影響，為增強教學的實效性提供新的思路。

二、高校思修課教學現狀與不足

筆者通過調查研究發現，目前思修課在實踐教學中存在著以下問題，值得關注。主要表現為：

1.授課的方式方法不豐富。當前大部分高校思修課采取的“單向灌輸式”輔以多媒體課件“照本宣科”的教育方法加劇了課程本身的抽象性和理論化，顯得教師一直在講一些形而上的“大道理”，卻缺乏對重點內容的深度剖析，缺乏貼近大學生活的案例，更缺乏時代氣息和生動的案例講解。因此，往往造成教師高亢、學生沉默的互動格局，學生對于思修課的興趣難以提升。

2.教學的課程內容不立體。趙興宏等對東北大學1689名大一新生進行了問卷調查，結果顯示97.5%的學生認為“基礎”課的教學內容與中學思想政治課有重復，從而致使學生對思修課新鮮感的缺失。教學實踐則反應第四章、第五章、第六章教學內容本身與學生的思想實際和社會現實結合不夠緊密，在缺乏針對性地講授中，容易導致學生對課程產生不良的感觀與錯誤的認知。

3.教學的評價體系不健全。當前高校大多以期末考試的卷面成績來作為考核學生思修課學習情況的主要依據。學生大多在臨近考試時只需要臨時記住知識點，應付完試卷即可。這種教學評價體系過于狹窄，忽略了教學過程中的定期效果反饋。此外，對于既偏重于理論又側重時效性的思修課，這種方式無法幫助學生理解課程中的重點概念和難點命題，更勿論把這些理論知識運用到現實生活中。

4.學生的主體作用不突出。現代教育一個基本的價值取向是以人為本，教育的根本目的實現人的全面發展。思修課擬重點解決的問題基本屬于人的價值意識范疇，本應通過“雙主體”互動實現教學目的，即充分發揮教師在授課過程中的主導地位，突出學生在教學中的主體地位。然而在當前學生普遍不具有較強的學習主觀能動性的情況下，偏教師主體的授課不僅壓抑了學生的學習積極性，也削弱了他們的探索性和創造性。

三、團隊活動的含義與應用意義

團隊概念興起于20世紀50年代的美國，到現在已經被各國各行業普遍接受和應用。美國學者卡曾巴赫和史密斯將團隊定義為由少數有互補技能，愿意為了共同的愿景目標業績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體。團隊活動將“團隊”這個整體作為活動的主體來看待，筆者認為，在思修課中引入團隊活動可以有針對性地解決其在教學中遇到的上述所列的難題。

1.授課模式豐富化。團隊活動本身就具有靈活多樣的開展形式，以分組活動為例，在團隊活動中設計對當前社會熱點新聞、問題的團隊討論，讓學生自行尋找書本知識與社會現實的連接點，學會用思修課程內容和法律意識眼光來理解現代社會的種種現象。在這種切身的真實體驗中，學生能夠自己來糾正之前“思修課就是枯燥難懂的理論知識”的錯誤思維定式。

2.教學內容多元化。思修課的團隊活動為來自不同專業、不同學院的學生構建了交流的渠道，在共同完成課堂任務的過程里學會分工協作以最高效合理的方法達成目標，學會統籌協調讓每個人的個人價值得到最大程度的體現，更體會團隊精神帶給人的鼓舞和激勵力量。

3.考核評價全面化。團隊活動的授課方式及其考核機制可以覆蓋到學生不同方面的能力和素質。團隊活動形式的考核方式不僅考察學生對知識點的掌握和運用，更考察其組織能力、表達能力和邏輯推理能力等。此外，在大學課程的考試普遍集中在期末的固定時間段內的情況下，這種考核方式有利于減緩學生期末考的壓力，達到一舉多得的目的。

4.學生地位突出化。組織學生分組討論，交換討論意見或者展開一定程度的積極辯論的團隊形式既能喚起學生的主體意識，調動其在傳統授課方式中被抑制的積極性，又有助于建立起師生之間的良性互動循環，有效增強教師的親和力。此外，團隊活動還能使學生在切身的體驗中統一自身的知與行，提升其解決實際問題的能力，達到開設思修課的原本初衷和意義。

四、思修課引入團隊活動的可行性分析

（一）思修課中引入團隊活動在理論上有依據

1.思修課中引入團隊活動反映了馬克思主義人的全面發展理論和價值哲學觀。著名心理學家榮格曾列出這么一個公式：I+We=Full I，意指一個人只有把自己融入團隊中，才能在最大程度上實現自己的價值。心理學研究表明，一個人的成長與發展與他所處的團隊有密切的聯系。endprint

2.思修課中引入團隊活動體現出馬克思主義人學思想中勞動協作思想。思修課的教學目的是幫助大學生樹立正確的“三觀”，對于促進大學生德智體美全面發展具有重要作用。加強大學生團隊精神培養是時代賦予大學教育的職責，更是出于增強民族凝聚力、構建和諧社會的需要。

（二）思修課中引入團隊活動在實踐上可掌控

1.團隊活動可以作為一種教學方式貫穿于思修課教學。將團隊活動引入課堂，可以讓學生在“在活動中學”，為學習增添樂趣的同時又使得學生能夠多觀察、多思考，多表達、多體驗、多交流，從而提高學習的效果。

2.團隊活動可以作為一種學習方式貫穿于思修課教學。以著力培養學生的集體主義、中華民族的精神為基點，將學生分成若干個學習小組，讓學生們在一個團隊中一起面臨共同的目標，在相互幫助中共同提高自身素質。

3.團隊活動可以作為一種輔導策略貫穿于思修課教學。我們把團隊輔導引入課堂教學，可以在一定程度上消除大學生學習方面的障礙。通過團隊游戲、角色扮演、小組輔導等團隊活動，培養他們的學習興趣，合作解決學習上的困難，從而增強學習的自信心與成就感。

（三）思修課中引入團隊活動體現教改革新同時又有章可循

1.團隊活動體現教改革新。思修課是在大學生中弘揚社會主義先進文化建設的重要載體，而針對當前思修課教學過程中出現的諸多問題，深化高校思修課教學方法體系的改革與研究迫在眉睫。團隊活動在思修課中的引入不僅體現出大學關于教學方式的革新，也是引導大學生真正學習馬列精神以及中國特色的社會主義核心價值理論體系的現實需求。

2.團隊活動已有相關成果。這種新型的教學方式已在學生教育的其他領域得到了很好的運用。團隊活動已經被引入到大學生心理健康教育等課程，為學生人格的完善與發展創設了一個很好的體驗平臺。此外，團隊活動能培養學生領導能力和抗挫折能力，能創造和諧的育人環境以及培養學生優秀的道德品質。這些探索性的研究結果為團隊活動在思修課中的引入提供了寶貴的經驗，讓其有章可循。

五、團隊活動在思修課教學中的實踐探索

（一）實施團隊活動的原則

1.激勵性原則。在團隊活動中，由于學生存在著無可避免的個體性差異，有些學生善于思考、熱衷表達，與之相對的，總會有學生參與度較低。教師在對前者進行贊賞的同時，更要發掘后者身上的閃光點，對學生取得進步給予贊賞，對學生犯的錯誤給予理解，使學生在寬松的學習氛圍中不斷地向前進。

2.主體性原則。新教改提供的基本改革方向之一就是將學生從被動接受知識的人變為學習的主人，因此必須高度重視學生主體性的發揮。教師需要將學生置于與之平等的地位，給予他們充分的表達權。“表達”不僅是指在團隊內或者班級中討論問題、發表自己的意見，更包括以同學互評等方式來評價不同團隊的表現、提供互相學習的機會。

3.針對性原則。團隊活動的設計和實施必須以學生的實際為基礎，教師應當針對不同學生的不同情況設計不同的團隊活動。教學實踐表明，性別的差異造就了不同的教學氛圍，也提供了不同的教學導向。如男生會對于軍事、政治方面的話題較為熟悉和感興趣，而女生則在文學方面表現出更多的表達欲望。

（二）實施團隊活動的程序

1.團隊的構建。構建團隊是開展團隊活動、實現教學目的的必要前提。在實踐中，可以在教學周的第二周就專業班級分為幾個小組（一般一個小組6—8人），分組以自愿為原則，注意均衡每個小組中不同專業的人數。由組長介紹小組情況，這對培養學生的團隊精神具有潛移默化的作用，為之后教學過程奠定堅實基礎。

2.活動的推進。構建團隊之后的活動開展可以遵循由組到班的順序。當活動以小組為單位時，教師作為“調控者”介入，跟進每一個小組的參與情況，在適當的時候給予點撥和指引，鼓勵不愛說話的學生踴躍發言，保證每名學生都積極參與。當活動以班級為單位時，教師作為“組織者”介入，組織不同的小組交換成果或進行對抗，在這個過程中引導學生精細化地認識理論，實現思修課的基本教學目標。

3.總結與提升。當班級層面的團隊活動完畢后，教師要有意識地組織班級性的分享活動。如由團隊小組推薦的人選或教師指定學生代表在課堂上分享其在活動中的感受。這個過程是學生自我教育的過程，學生們在活動中的所思所感所說都是他們內心的真實感受。教師要抓住這個契機，根據活動的開展情況及出現的問題，進行歸納總結。

（三）實施團隊活動的形式

采用適當的成長性活動、團隊討論、團隊游戲等，可以使學生身臨其境地感受和體驗活動所帶來的意義和價值。根據不同的教學主題，思修課的團隊活動一般分為三個形式：

1.時事點評。結合教學主題“道德起源如何弘揚社會主義道德觀念以及樹立法治觀念，維護法律權威”等多個章節，分別引入時下大家關注的“公交地鐵讓座”或“應對老人摔倒的方法”等話題，事先安排4—5名學生進行準備，以報告的形式呈現并適當點評。這個模塊對于學生來說，既增強政治敏感性，培養大學生關心國家大事的習慣，又鍛煉學生的表達與演講能力。

2.職業規劃。結合教學主題“職業道德規劃”、“理想與發展”等，組織學生以小組方式討論制訂自己專業的“職業道德規范”和個人的理想發展規劃，并以小組派代表的形式在課堂上發言。學生自己給自己制訂職業道德規范、個人理想規劃的過程，就是自我教育和不斷反思的過程。

3.時政辯論。結合教學主題“愛國主義的科學內涵和基本要求”，組織針對時政問題的辯論比賽，可以以“抵制日貨是否愛國的行為”為辯論命題，不同的小組分別抽簽來決定正反方。讓同學在唇槍舌劍之中，以辯駁對方觀點為推動，真正理解愛國主義的內涵，借以規范生活中自己的愛國行為，以科學理性的態度來看待國際爭議，并學會用法律來保護國家的安全。

思修課的教學主題可以衍生出許多值得學生思考的問題。我們還可以推出“理想比拼”——引導學生暢談自己的理想；“價值觀澄清”——讓學生理解不同價值觀對于成長的意義，引導學生發揮自身價值開發潛能；“案件影視”——讓學生守法護法，真實感受法治的力量?？偠灾?，其目的均是使學生在切身的體驗中統一自身的知與行，提升其解決實際問題的能力，真正達到大學開設思修課的原本初衷和意義。

六、結語

近幾年，團隊活動引入思修課教學發揮著一定的積極作用。教學全程基本實現師生良性互動，學生積極參與教學，學評教情況有所改善。團隊活動大大提高了學生的學習興趣，培養了學生的自學能力，從活動中學習知識，從體會中感悟道理，提高了思想政治理論課的教學實效性。當然，這種模式也有一定的局限性，如存在任課教師的專業基礎不夠，班級人數過多，難以權衡團隊活動的度與量等問題。雖然前路崎嶇坎坷，但相信通過不斷的革新與完善，團隊活動在“思想道德修養與法律基礎”課中將會被更廣泛地運用。

參考文獻：

[1]趙興宏，張振芝，李光莉.“思想道德修養與法律基礎”課教學內容與中學思想政治課有效銜接探析[J].課程教育，2012，（1）：70-74.

[2]王建新.促進學生道德的自主建構——關于提高“思想道德修養與法律基礎”課道德教育內容教學實效性的思考[J].思想理論教育，2007：69-72.endprint