信息技術時代利用慕課促進高校教學改革

王韻芝+周春燕+洪俐

摘 要 慕課資源在高校的應用效果評價主要以是否有利于培養創新型人才為標準，可當前慕課的應用現狀不甚理想。本課題探究如何在信息技術時代利用慕課改變傳統教學，探索慕課在高校的應用模式并提出改革措施，從而有利于自主學習、自主發展的創新人才的培養。

關鍵詞 慕課 高校教學改革 混合學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.009

Using MOOC to Promote College Teaching Reform in

Information Technology Era

WANG Xunzhi， ZHOU Chunyan， HONG Li

（Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu 212003）

Abstract The evaluation of the application effect of MOOC resources in Colleges and universities is mainly based on whether it is beneficial to train creative talents， but the current application of Mu class is not ideal. This paper inquired into how to use the MOOC to change the traditional teaching in the era of information technology， to explore the application in MOOC mode in Colleges and universities and puts forward the reform measures， so as to cultivate innovative talents for autonomous learning and development.

Keywords MOOC； college teaching reform； blended learning

0 引言

慕課的英文是MOOC，全稱是Massive Open Online Course，即大規模的開放在線課程。慕課四個主要特征如下：（1）教學規模大，選擇學習同一門課程的人數可以多達十幾萬。（2）以網絡為媒介，慕課依托網絡為媒介，所有的提問、解答以及作業、考試等都是在線進行的。（3）課程豐富，慕課中有許多不同學科的優秀課程，可以充分滿足不同學生在不同時間段的需求。（4）靈活性，慕課更重視學習過程中的互動而不是填鴨式的灌輸，其視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。

目前從國內外的研究成果來看，當資源開放運動發展到一定階段之后，教育界關注的重點從資源的建設與開放化轉移到了資源的應用與評價，慕課面向的對象也從教師轉移到了高校學生和社會學習者。因此本文在可以公開檢索的領域對慕課的主題和發展加以分析，并結合實地調研，研討如何在信息技術時代下利用慕課促進高校教學改革，希望能促進高校以及大學生對慕課這個領域有更深入的了解。

1 慕課在高校教學中的現狀

小組成員于2016年11月在江蘇大學、南京理工大學等高校進行了為期三天的問卷調查。我們從問卷的第三題“請問您知道慕課嗎”出發，通過三個不同選項的深入分析，得出以下結論：約有31.5%的大學生不知道慕課，這說明了慕課在大學生群體中的普及度還并不高，高校的宣傳力度還不夠大，而根據問卷開頭對慕課的簡要介紹，約有超過半數的男生和44.4%的女生愿意選擇慕課學習，這說明他們只是在參與問卷調查前對慕課沒有了解，一旦他們知道了解了慕課，他們樂意去嘗試這樣的一種新鮮事物；選擇不確定選項的，男生中約有28.2%，女生則有33.3%，經過對部分個體訪談我們分析得出以下三種原因：（1）選擇進行慕課學習代表他們需要花一段較長的時間來適應新的學習模式，而通過問卷開頭的簡要介紹，他們并不能深入了解慕課學習的特點及情況，所以并不確定自己在以后能否接受這種不同于傳統教學模式的在線課程模式；（2）他們并不知道所在學校是否會給慕課學習提供學分，如果得知慕課學習能提供學分，他們愿意去在線學習慕課；（3）他們平常學業包括業余工作較忙，不知道能否安排時間進行慕課學習。再從專業角度來看，理工農醫類不知道慕課的人遠大于文史財經類，而慕課的不足正好佐證了這一現象，那就是：慕課存在著專業限制的問題，像化學、生物、藥學、農學等很大一部分是需要學習者去做實驗或者親自動手實踐的，當下的慕課大多只是通過線上來開展，那么這部分培訓是無法進行的。就適用性來說，慕課如果不改變其僅僅線上的學習模式，那么在理工農醫類學生中的普及度可能還是會低于文史財經類。

除此之外，約有31.9%的大學生知道但沒學過慕課，與不知道的人數基本持平，通過總結主觀題大家的答案，我們得出以下幾種原因：一是沒時間去學習慕課；二是不喜歡這種在線學習的方式，更喜歡老師課堂授課；三是不了解不懂如何操作，沒有人提及入門方法；四是自制力不強，知道自己沒有人監督極大可能會半途而廢；五是慕課開課名額較少，沒有選上；六是慕課的開課時間不合理，寒暑假空閑的時候想學卻沒有適合的課程；七是已經知道了慕課學習的一些漏洞，如：有些課程難度太大害怕自己不能通過，不能根據個人需要安排學習計劃與進度等。不難發現，前四種原因是學習者自身的主觀原因，后三種是慕課學習本身存在的不足。

在接受問卷調查的286人當中，有97人知道且選擇了學習慕課，其中女生相較于男生偏多。對于他們選擇學習慕課的原因，我們通過SPSS數據分析發現，有68%的人是因為學分的需求，由此可見，慕課作為一種新型的授課形式，給學生提供了更為方便的獲取學分的途徑，但因為興趣愛好而主動學習的人并不多。此外，當我們進一步探究同學們選擇慕課的類別時發現，雖然他們選擇慕課學習的初衷是學分需求，但在進行慕課課程選擇時，他們更愿意選擇自己所感興趣的課程。同時我們從同學們課程學習的頻率，課程學習過程中的狀態，課程學習之后作業完成的正確率以及對慕課考試的難易程度等方面調查了他們的慕課的學習情況，從中我們發現：55.3%的人每天安排了固定時間進行學習，55.7%的人在學習時持著隨便聽聽甚至是基本不聽的態度，而73.1%的人認為慕課考試的難度一般甚至是沒有難度，最終完成課程學習的人占百分比為77.3%。對此進行數據分析后，我們不難得出結論：由于慕課的考核方式只是線上且無人監督，所以很多人認為慕課考核比較簡單，也因此一部分人并沒有認真聽課，導致最終完成的正確率不高，形成了“高選課率，高輟學率，低完成率，低正確率”的狀況。endprint

在了解了同學們的學習情況之后，我們也調查了他們對慕課這種新型授課方式的評價。大多人對于慕課的時長，慕課中老師的講解都表示滿意，但是由表1可發現，69.1%的人希望慕課加強線上與線下的結合，22.7%的人表示無所謂，只有8.2%的人表示不需要。再從表2中，我們可以看出，只有15.5%的人在學習過程中參與討論、發帖和提問，而有56.7%和27.8%的人偶爾或者從來不參與。慕課作為一種開放性的網絡課程平臺充分利用了網絡的交互性，而為了彌補師生之間無法面對面交流的缺陷而增設了發帖、討論等板塊，可是由調查看出效果并不理想，這表明慕課課程缺少相應的獎懲和監督機制，因而同學們在學習過程中參與討論的積極性不高，由此可見，線上與線下的結合學習方式尤顯重要。

2 慕課在高校教學中的優化

2.1 加大高校對于慕課的宣傳力度

調查結果表明慕課在大學生群體中的普及度并不高，這說明高校的宣傳力度還不夠大，很多學生只是因為不知道不了解慕課而沒有選擇慕課學習，一旦他們知道了解了慕課他們樂意去嘗試這樣的一種事物。但這種嘗試就必須建立在高校通過一系列的宣講會、報告會等形式的宣傳，使學生深入了解慕課學習的特點及有關學分情況，以此助于判斷他們需要花多長的時間來適應這種新的學習模式和學校對于慕課課程學分的認可度。

2.2 高校對慕課課程進行合理調整

慕課存在著專業限制的問題，就需要高校針對理工農醫和文史財經等不同專業設置程度，課時和類型不同的慕課課程，且慕課開課名額較少、開課時間不合理等慕課課程本身存在的漏洞及不足也可以通過適當調整慕課開課名額及時間來讓更多同學學習慕課。最重要的還要讓教師從教學法、質量和完成率、評價和學分、可持續性等四方面[1]綜合考慮慕課課程的設計及采用適當的技術設備進行慕課錄制，使所教慕課課程變得更加完善和富有吸引力。

2.3 高校加大對慕課課程的監管力度和增設獎懲機制

一方面，高校需通過慕課平臺對課程的任務、視頻學習情況、比較活躍學生的提問等進行監管，使教師非常方便地了解課程、知識點和學生的進行狀況，以便對教學計劃做出適當的調整。另一方面，慕課課程考試的監管力度要加大。金等人（King Et Al.）完成的一項研究表明，73.6%的學生認為在網絡環境下作弊比傳統環境較容易。[2]在線作弊的方法包括使用在線交流和通訊工具，瀏覽網頁，復制和粘貼在線答案，以非法的方式得到答案，重復參加同一考試，得到未經授權的幫助。[3]因此，慕課需要加大監管力度，不僅要能驗證學生身份，同時也要使用一定的系統去進行監考式的慕課考試或者增加“線下考試”部分，即在“傳統課堂”進行考試，讓學生們不再覺得慕課考試很簡單，從而真正花時間掌握慕課課程所教的知識。在這樣的監管條件下，還可適當增設一些獎懲機制來讓學生在動力和壓力下更好地參與發帖、討論等互動，從而通過慕課學習獲得更大的進步與收獲。

2.4 推動線上線下相結合的混合學習

雖然信息技術時代網絡在快速發展，學生只利用一臺電腦和網絡就可以共享到優質的教育資源，但是僅僅學習慕課并不能夠達到很好的效果。（1）只通過慕課并不能滿足學生的全面發展。在校學生的任務不僅是學習學科知識和掌握專業技能，更重要的是培養學生的價值觀、人生觀、世界觀以及態度、意志、情感等非智力因素，這樣才能使學生成為知識豐富、思想成熟、意志堅定的綜合發展的人才。而線下學習則有助于教師對學生情感態度等方面的指引，教師學生可以面對面地交流互動，潛移默化地影響學生們的非智力因素。（2）由于慕課學習需要高度的自律性，而我國學生都是在應試教育環境下成長起來的，他們很難將注意力集中在慕課身上，同時也很容易半途而廢。因而將線上學習和線下學習結合在一起，有助于更多的學生在老師的教學和同學的積極影響下從慕課中真正地學到知識。（3）從學科角度并不是所有的課程都適合在慕課中學習的，比如像化學、生物、藥學等理工科很大一部分是需要學習者去親自動手實踐的，僅通過觀看慕課是不能達到預期的學習要求，也不能提高自己的實踐操作能力。因而將線上線下結合起來教師便能針對不同類別學科的特點，按照不同的比例分配慕課教學及傳統教學的時間，從而提高學生學習效果，達到事半功倍的效果。

這種線上自學和線下交流相結合的“混合學習”方式是目前我國高校最值得嘗試的教育教學模式改革的方向。這種教學模式既能夠發揮慕課的優勢促進學生自主學習，根據自己的興趣愛好與時間安排選擇適合自己的課程；同時又可以使教師避免傳統課堂教學弊端實現教師角色的轉變，使教師更加關注教學的質量和備課的靈活性，從而提高課堂教學效果。這種傳統方法與現代技術的結合，其教學效果遠遠優于傳統的課堂教學。

此論文是江蘇大學“慕課時代如何利用信息技術促進高校教學改革的應用研究”大學生創新創業項目的研究成果

參考文獻

[1] 殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（5）：29-34.

[2] Chula，G.，King Et Al.. Online Exams and Cheating： An Empirical Analysis of Business StudentsViews [J]. The Journal of Educators Online，2009.6（1）：1-11.

[3] Neil C.Rowe.Cheating in Online Student Assessment： Beyond Plagiarism [J].Online Journal of Distance Learning Administration，2004.7（2）.endprint