高校新教師角色轉(zhuǎn)換的思考

于燕婷+吳迪

摘要：從高校學(xué)生到教學(xué)崗位，新入職青年教師在角色轉(zhuǎn)換中會(huì)面臨角色定位、教學(xué)效能感、職業(yè)發(fā)展等多方面困惑。本文結(jié)合我校崗前培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)建議，幫助新教員順利轉(zhuǎn)換角色。

關(guān)鍵詞：崗前培訓(xùn)；教師角色；角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）43-0020-02

與中小學(xué)教師的培養(yǎng)模式不同，高校教師的培養(yǎng)沒有專業(yè)機(jī)構(gòu)。因此，高校教師角色認(rèn)知主要來自感性經(jīng)驗(yàn)，極易受到外界不合理因素的影響。崗前培訓(xùn)是新教師入職后第一次系統(tǒng)培訓(xùn)，要有意識(shí)地關(guān)注教師角色轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的問題，使之順利進(jìn)入角色，促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展。

一、新教師角色轉(zhuǎn)換中的困惑

（一）角色意識(shí)模糊

對(duì)高校新教師而言，他們多數(shù)來自院校畢業(yè)研究生，從事高等教育但缺乏正規(guī)師范專業(yè)畢業(yè)生的專門訓(xùn)練，對(duì)教師行為、社會(huì)地位、目標(biāo)期望等角色意識(shí)，習(xí)慣依據(jù)社會(huì)共識(shí)及自身學(xué)生角色感性理解，認(rèn)為教學(xué)無非就是將書本知識(shí)傳授給學(xué)生，角色認(rèn)識(shí)簡單化；同時(shí)，對(duì)工作中各類規(guī)章制度限制、日常煩瑣事務(wù)預(yù)期不足，角色認(rèn)識(shí)理想化。

（二）教學(xué)效能感缺失

初入職的新教師，沉浸在“初為人師”的興奮中，強(qiáng)烈期待上好每一堂課，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講課照本宣科、學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高、課堂缺乏互動(dòng)等，挫敗感大于滿足感；同時(shí)對(duì)督導(dǎo)聽課小心謹(jǐn)慎，對(duì)課堂出現(xiàn)的小錯(cuò)誤、小過失更是如臨大敵，導(dǎo)致教學(xué)效能感缺失。

（三）職業(yè)發(fā)展的憂慮

詹姆斯·波特將教師專業(yè)發(fā)展劃分為職前、入職、職后三個(gè)階段，在教師不同的成長時(shí)期，有著不同的發(fā)展基礎(chǔ)和條件、不同的發(fā)展目標(biāo)和要求，也面臨不同的困難和障礙，從而表現(xiàn)出不同階段的發(fā)展特征。高校新教師學(xué)歷高、專業(yè)強(qiáng)、自我發(fā)展欲望強(qiáng)，但由于教育理念淡薄，往往缺乏正確的自我認(rèn)知，無法根據(jù)所處環(huán)境相應(yīng)地規(guī)劃自己的未來。

二、崗前培訓(xùn)中加快教師角色轉(zhuǎn)換的思考

崗前培訓(xùn)作為新教師第一次重要培訓(xùn)活動(dòng)，承接促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)，其培訓(xùn)效果將極大影響他們?nèi)蘸罂赡苓_(dá)到的教學(xué)效能水平以及教師態(tài)度，并持續(xù)數(shù)年乃至影響整個(gè)職業(yè)生涯。本文結(jié)合我校崗前培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)建議，以期為高校新教師順利適應(yīng)本職工作及優(yōu)化崗前培訓(xùn)模式提供參考。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對(duì)待崗前培訓(xùn)

人們面對(duì)自身角色的變換和進(jìn)入新環(huán)境時(shí)往往需要一定時(shí)間“磨合”，不斷調(diào)整自己適應(yīng)新角色和新環(huán)境的變化。崗前培訓(xùn)有利于新教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。但在實(shí)際培訓(xùn)中，許多新教師重視不夠，為通過考試參加培訓(xùn)，并未把崗前培訓(xùn)當(dāng)做快速融入學(xué)校、了解崗位職責(zé)、提升教學(xué)水平的良好機(jī)會(huì)。不少新教師在考核時(shí)下足功夫，隨后便松懈下來，教學(xué)水平遲遲不能突破甚至低于崗前培訓(xùn)同期水平。

因此，新教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不以通過課程考核為目的，豐富教學(xué)理論、樹立現(xiàn)代教育觀念、用心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考如何結(jié)合今后自己所授課程的特點(diǎn)組織教學(xué)，盡快提高教學(xué)效果，加快角色轉(zhuǎn)換。

（二）摒棄浮躁，打牢教學(xué)基本功

高校教師基本職能是教書育人。在自身教育生涯中，教師一定要由使命感和責(zé)任感引發(fā)內(nèi)動(dòng)力，摒棄浮躁、求真務(wù)實(shí)、潛心研究，認(rèn)真?zhèn)湔n，打牢教學(xué)基本功，早日成長為一名優(yōu)秀的教師。

1.備教材。教材是教師教學(xué)的重要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在結(jié)合大量輔助材料的基礎(chǔ)上，通過瀏覽初析教材，新教師要把握整體思路，找出各章節(jié)主線、地位、聯(lián)系，理解教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)；并以該主線通覽全章，讀準(zhǔn)每一個(gè)詞、推敲每一個(gè)字、體會(huì)每一句話，背景了解要寬、內(nèi)容理解要深、應(yīng)用拓展要廣，深究細(xì)研，吃透教材。

2.備學(xué)生。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主體。教師要心里裝著學(xué)生，了解學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等，研究他們的學(xué)習(xí)需求、理解和接受能力，預(yù)見他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能遇到的困難，設(shè)身處地、細(xì)心地進(jìn)行種種教學(xué)設(shè)計(jì)，才能開展有效的課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和上進(jìn)心。老師不斷超越，獲得新的思想和思維方式，體會(huì)更深層次的角色意識(shí)。

3.備教法。備好教材與學(xué)生，只是具備了實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。合適的教學(xué)方法，才是抵達(dá)彼岸的橋梁。“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，遵循教學(xué)規(guī)律，因人施教，采用習(xí)題、討論、實(shí)驗(yàn)、案例、模擬等多種手段，將艱澀難懂的內(nèi)容換一種深入淺出的方法講解，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，將知識(shí)潛移默化地傳授給學(xué)生，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)方法和技巧雖然因人而異，但高校崗前培訓(xùn)中一定要讓新教師了解一些成功的教學(xué)方法、技巧以及現(xiàn)代教育技術(shù)，并傳授如何依據(jù)自身特色進(jìn)行轉(zhuǎn)化運(yùn)用的方法。

（三）貼合需求，完善崗前培訓(xùn)制度

1.設(shè)立教師職業(yè)發(fā)展及大學(xué)生心理課程。我校新教師崗前培訓(xùn)日趨規(guī)范，涵蓋了職業(yè)道德和使命教育、高等教育理論、教學(xué)技能訓(xùn)練、政策法規(guī)、觀摩研討、參觀見學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等，基本滿足了入職初期教師需求，但還應(yīng)增設(shè)教師職業(yè)發(fā)展及大學(xué)生心理等相關(guān)課程。

當(dāng)教師清楚自己想做什么、應(yīng)該做什么、又會(huì)遇到什么瓶頸，就能夠向著清晰的前進(jìn)方向不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；同時(shí)，把握當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)大學(xué)生人格和社會(huì)特點(diǎn)、理解大學(xué)生的個(gè)體差異性，教師才能在課堂上充分關(guān)注、因材施教、有效指導(dǎo)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.設(shè)立導(dǎo)師指導(dǎo)補(bǔ)貼。對(duì)于新入職教師來說，其教學(xué)能力遠(yuǎn)不是幾次課堂觀摩和教學(xué)實(shí)踐講評(píng)所能解決的。因此，高校崗前培訓(xùn)多采用導(dǎo)師制，為新教師指定一名經(jīng)驗(yàn)豐富的高職教師，協(xié)助并指導(dǎo)新教師盡快適應(yīng)工作崗位。但指導(dǎo)教師自身一般承擔(dān)較重的教學(xué)科研工作，新教師崗前考核難度不大，導(dǎo)師很難顧及對(duì)新教師細(xì)心指導(dǎo)；同時(shí)，指導(dǎo)教師也無相應(yīng)工作量補(bǔ)貼，導(dǎo)師制失去存在價(jià)值。

3.設(shè)立新教師輔課補(bǔ)貼。在崗位聘任之下，許多新教師不得不直接上講臺(tái)。由于沒有經(jīng)過教學(xué)過程的鍛煉，直接上崗對(duì)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高肯定有一定影響。具體到崗位職責(zé)時(shí)，學(xué)校應(yīng)考慮在新教師進(jìn)校一年內(nèi)，實(shí)行輔課補(bǔ)貼制度。在不減少主講教師工作量的情況下，額外補(bǔ)貼一定工作量給輔課的新教師，這樣主講教師和輔課教師都有積極性。

解決新教師角色轉(zhuǎn)換中的困惑，既需要高校重視新教師的管理培養(yǎng)工作，也需要新教師積極主動(dòng)融入學(xué)校、院系、學(xué)科環(huán)境中，依托現(xiàn)有的環(huán)境，施展自身才華，提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，更快更好地完成高校新教師角色變化，逐步成長為一名優(yōu)秀的教師。

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