初中數學片段式教學模式探析

許美玉

摘 要：結合多年的初中數學課堂教學實踐，探討總結了初中數學片段教學設計過程模式。首先簡單介紹了片段教學法的概念以及它在數學教學中的特征及優勢，提出了應用片段教學法進行教學的內容依據，再從片段教學問題情境設計方法和實際案例應用等方面進行深入分析。

關鍵詞：初中數學；片段教學；教學方法

當前初中數學的知識難度系數較大，隨著教學實踐能力目標的提高，對不同的教學方法進行比較、剖析，進而選擇教學效果最優的教學方法，是教學改革至關重要的部分，需要構建一種有效的教學模式促使學生獲得解決問題的能力，以適應社會發展的需求，如在教學過程中嘗試基于學生學習需求適當運用片段式模式，結合傳統教學方式，應實現優勢互補，提高課堂教學技能，進而提高初中數學課堂的教學效率。

一、片段式教學概述

1.片段式教學簡介

片段式教學是一種新的教學方式，是指在一節完整的課堂教學內容中，截取該節內容的某個局部或者某一個教學點，由教師進行10～15分鐘左右的講授環節來完成指定的教學任務。通過片段教學，可以很好地表現出教學者的教學思想、教學能力和教學基本功，提高學生的數學素養。

2.片段式教學特征及優勢

片段教學本質上作為一次教學活動，通過將教學設計及其構想進行具體化和實踐化，從而體現出教學設計的合理性、可行性和有效性，因此，片段教學具有實踐性、完整性、虛擬性和預設性等重要特征。片段式教學改變了傳統的數學課堂教學模式，采用“提出問題—自學思考—討論歸納”的教學思路，形成教師為主導、學生為主體的教學模式，使學生能在教師的有效指導下獨立思考、主動學習。

二、初中數學片段教學模式

1.內容依據

關于初中數學的片段式教學模式并不是全部內容都適用，教學方法的選擇也需要因材施教，所選的用于進行數學片段教學的內容首先應滿足初中生好奇的心理特點，激發學生的學習興趣；其次，應符合初中教師有價值的討論空間，不斷增強老師的教學效果；再次，應具有解決實際問題的意義，將抽象的數學和實際生活緊密聯系，讓學生在討論中增強學習數學的信心。

2.情境設計

對于問題要善于思考，對于情境要善于學習，隨著新課改理念的進一步深入，教師不斷改進教學方法，以教學問題驅動學生積極思考，以創設情境教學引導學生主動學習，使學生針對問題的相關思考、自主探究、合作交流中獲得新知，主要的情境方式包括探究式、質疑式、懸念式、操作式四種。探究式問題情境著重方向性，通過借用設置問題情境的梯度性引起學生的認知沖突，較容易在現實情境中運用以實現教學預期目標；質疑式問題情境著重思維性，基于學生思維方式的不同，引導學生通過分析推理，打破思維定式的束縛，獲得問題的解決方案，培養其縝密的邏輯思維和辯證思維；懸念式問題情境著重心理性，通過設置一些學生欲答不能而又迫切要求得到解答的數學問題，從心理上激發其學習動機和興趣，使其在緊張而又愉快的氛圍中開發智力；操作式問題情境著重實踐性，通過將靜態的知識動態化，親自動手操作去感受知識的應用，加強理解、鞏固新知，在實際動手過程中發現問題并解決問題。

3.案例應用

關于片段式教學的案例應用非常多，本文以部分教學內容為例，結合實際教學手段，列出若干案例以供探討交流。

（1）圖形全等片段式教學設計

引導語：同學們，小張和小王是好朋友，但今天他們兩個人為一件事吵起來了，因為什么事呢？原來是有兩塊三角形的蛋糕，小王從外形上判斷覺得它們一樣大，小明則認為只是看的話不具有說服力，這兩塊蛋糕不一定一樣大，就這樣兩人吵得不可開交，同學們，你們有沒有什么好辦法幫助他們解決難題，使他們重歸于好呢？

設計分析：這個小片段以生活情境作為載體，將“圖形全等”的知識切入點與“小伙伴鬧矛盾”的事件結合起來，充滿人情味和生活味，學生都感覺新鮮有趣，紛紛動腦支招，說出了不少“方法”，但最終都被自己否定了，因為學生發現方法都不夠科學。在這種情況下，筆者幽默地說出在接下來的課堂教學中有好的解決方法，進一步調動了課堂的學習氣氛。

（2）立體幾何片段式教學設計

引導語：在剛接觸立體幾何時，可以為各學習小組準備土豆和刀，并引導學生切出立方體的截面形狀，學生學會切出各種截面形狀后，再繼續引導學生找到三個面的對角線切下去，看有什么形狀出現。

設計分析：通過這節課，由學生自己動手，生動形象地在腦中形成了立方體的各種截面形狀，整節課學生主動去探究思考、發現并解決問題。

（3）用方程解決問題片段式教學設計

引導語：“同學們，如果小明有1個蘋果，小紅有1個蘋果，求他們合起來有幾個蘋果，式子要怎么列？”學生答：“1+1=2”筆者說：“很好。那如果問題是，小明有一些蘋果，小紅有1個蘋果，他們合起來有2個蘋果，求小明有幾個蘋果，還列成剛剛那個式子該怎么列呢？”學生答：“很簡單啊，設小明有x個蘋果，x+1=2，不過這樣好麻煩，直接2-1=1不就可以了嗎？”筆者笑著說：“對于簡單的數量關系，我們當然可以直接通過逆推得出答案，但當數量關系比較復雜，我們無法一眼求出未知量的時候，就可以用方程，通過設z的方法列出式子，最終求出結果，這就是方程的意義所在。”

設計分析：根據以上兩個問題，教師就可以引導學生根據問題進行設x方程式求出問題的結果，通過該片段式教學設計使學生對方程有一定認識，教師就可以給學生進一步講解后續重點內容，使學生在和老師的良好互動中對知識進一步吸收。

片段式教學在初中數學教育中的運用，對于教師理清自己的教學思路具有重要意義，是提高課堂教學效率的關鍵，對于實現新課改的教學目標具有重要促進作用。當然，這也是在考驗教師駕馭知識的能力，這就需要教師用心鉆研教材，切實找好片段式教學的切入點，使知識的上下教學銜接切換科學合理。

參考文獻：

[1]林立新.片段式教學方法在初中數學中的應用[J].都市家教月刊，2015（11）.

[2]伯貞龍.新課改下初中數學教學模式探析[J].讀書文摘，2016（10）.

編輯 李建軍