芻議小學語文識字教學

康燕

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。多識字、早識字有利于學生及早進入漢字閱讀，給他們打開一個生活經驗世界之外的豐富多彩的文本世界。但是，由于對新教材把握不當，小學語文識字教學出現了識字過程規律化、識字數量平均化、識寫兩類同一化、識字方法單一化的誤區。走出小學語文識字教學誤區，應寓教于樂，激發識字興趣；創設情境，增強識字與生活的聯系；鞏固識字，啟迪學生心智。

關鍵詞：小學語文；識字；教學

漢字是一種表音表意的符號，了解了它的意義，掌握了它的規律，一般是不會寫錯的，并且是可以把它寫美的。俗話說，“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀課文是重要的一個環節，識字是這個環節基礎中的基礎。實際教學中，往往在一篇課文講完后，大部分學生還讀不通課文，讀不順句子，弄不懂問題，甚至還有許多新詞沒有記住。如何按照新課程標準掌握規定學習的漢字，如何對字的音、義、形進行更好的了解，如何讓學生在讀書識字中找到樂趣，這成為小學語文識字教學中的關鍵。

一、小學語文識字教學的意義

大多數人認為識字教學的意義在于為以后的閱讀、寫作和口語交際打下基礎。事實上，識字教學的意義遠不止于此，它是培養學生綜合素質的前提和基礎，是學習的一個重要手段，掌握科學文化知識，是提高學生認知能力的必要條件，培養學生的情感，培養愛祖國文字的熱情。首先，識字教學有助于培養學生的語文素養，為學生閱讀教學、寫作和口語交流清除障礙，為語文課程學習提供保障，為繼續學習其他課程創造條件，促進學生語文素養和綜合素質的提高；其次，識字教學有利于開發學生的智力，在學生的大腦內是一個復雜的過程，大腦需要音、形、義的綜合對比處理，建立孩子們抽象思維和形象思維之間的橋梁，視覺和聽覺同時發生作用，記憶力和注意力得以發展，這一系列復雜的思維過程，有效地開發了孩子的智力；再次，識字教學有助于培養學生的審美能力，漢字本身包含著審美因素，學生識字的過程是欣賞漢字美、結構美和形式美的過程。識字教學，培養學生對祖國文字的審美情趣和熱愛，使學生感受到漢字和中華文化的獨特魅力，從而提高他們的審美能力。

二、小學語文識字教學的對策

1.識字教學規律

識字教學應遵循漢字音形義的結構規律，每一個漢字都是按照一定的規律，由一定的部件或筆畫組成，呈現出指示、形聲、會意及象形規律的特點，教師要發掘漢字的這些規律，用形旁幫助學生理解字義，用聲旁記憶字音；識字教學要遵循學生的認知規律，根據不同年齡段學生的認知特點，開展識字教學；識字教學還要遵循語文學科的規律，語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，因此，識字教學要與詞、句、文相聯系，使學生在詞、句、文中認識漢字，并能夠將學到的漢字應用到詞、句、文中。

2.識字教學方法

標注拼音、提前讀寫法，這個方法是在兒童識字之前，借助拼音進行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標注拼音和漢字雙行文章，學生通過反復閱讀拼音、觀察字形、理解字義，增強兒童的記憶力，幫助兒童認識漢字。韻語識字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進行識字教學，將分散的沒有聯系的字集中在一起，借助一定的語境來識字，實現“在詞中學習字、在句中學習詞、在文中學習句”，有利于學生加深對字詞的理解。

3.識字教學課后作業

課后作業是教學的重要組成部分，要想提高識字教學效率，就要對識字教學作業進行科學、合理的設計。識字教學作業要體現趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達到鞏固識字的效果，又要促進學生對語言文字的拓展和延伸能力。因此，小學語文識字教學課后作業一定要精心設計，注重質量。

4.識字教學評價體系

新課程標準對識字教學的評價為：讀準字音、認清字形、理解字義的情況，在具體語境中應用漢字的能力，借助工具書學習漢字的能力。新課程的評價標準，既注重了對學生識字量的要求，又注重了對學生識字能力的要求。在教學實踐中，要綜合運用這兩種評價標準。此外，新課程標準還提出要培養學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，將識字習慣和識字態度納入評價標準，使識字教學促進學生的發展。

總之，識字教學是語文教學的基礎部分，關系到整個語文教學質量的好壞，識字教學的方法豐富多彩，教師要根據學生的特點和教學的實際需求，選擇適當的識字教學方式，提高學生對識字的興趣，促使學生熱愛語言文字，把識字不再作為一種負擔，真正享受到學習語言文字帶來的快樂。教師要通過識字教學啟發學生的想象力和思維能力，在實際教學過程中，不斷總結經驗，探索、創新教學方法和教學手段，促進學生學習的主動性和積極性，提高識字教學的效率。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟