淺析用自主探究式教學方式提高高中政治課堂教學實效性

蔡小芳

摘 要：素質教育要求，在課堂教學中，教師并非教學的主體，而要成為教學的指導者及引領者。為了讓學生學會如何學以致用，要求教師將學生當作學習的主體。運用自主探究式教學法進行政治課教學，可以訓練學生自主學習這一技能，如此學生本身的政治素質才能真正獲得提升，才能真正體現學生在教學中的主體地位。就怎樣才能更好地對高中政治進行自主探究式教學以提高課堂教學實效性進行闡述。

關鍵詞：探究式教學；高中政治；實效性

教育是人們進行認知的關鍵渠道，還是構建師生溝通橋梁的前提。高中政治對比其他課程來說，具備自身的獨特性，如較為抽象、哲理性強等，這樣的特征使政治教學如果用傳統的教學方式就無法取得理想的教學成效。所以，在政治教學期間運用自主探究式這一新興教學方式意義重大。對高中政治教學采用自主探究式教學即把教師的指導、學生自主學習這一技能、主體地位加以融合，從而調動學生學習政治課程的主動性及積極性，最終促使學生全方位進步得以實現。

一、高中政治課堂開展自主探究式教學存在的缺陷

1.教學成效不高

其一，教師在對教學步驟進行設計期間不夠科學。許多教師開展探究式教學期間并未促使學生真正加入進來，而是流于形式。部分教師開始教學就借助多媒體展示大綱及課程規定，并讓學生照本宣科地朗讀，把這當作是大綱解讀。學生只是左耳進右耳出，既花費了時間，成效也不高。其二，小組協作成為一種形式，但是部分教學內容不適宜小組協作探討，例如我國的民族關系內涵、宗教宗旨等這種學生通過自主學習就可以把握的問題，無需小組探討，但若教師在教學期間組織小組探討就會花費很多時間。教師應提出相應的問題讓其同小組協作這一模式相符，而不能為了讓教學處在探討這一狀態，為了協作而協作。

2.對自主探究式教學缺乏認知

當前，很多政治教師不會或是很少應用探究式教學，而是更多地應用講解教學這樣簡便、易把握的教學方式。在具體進行教學期間很多教師習慣采用灌輸式教學，而學生只是一味地記筆記，注意力分散。就算教師提前預備了一些教學視頻及圖像資料，也只是等學生觀看以后給出很少時間讓其開展探討及談感受。另外，一些政治教師在對自主探究式教學加以運用期間會有走形式這一狀況。一些教師在開展教學期間，為了教學而教學，為了讓教學看起來更為活躍，設計了大量無法開展或是同實際不符的活動，導致花費了大量時間，不但無法于一堂課中完成教學任務，還不能提升教學成效。

3.被原有教學方式及理念所制約

自主探究式教學的根本目的即讓所有學生都可以更好地加入知識探討、思維交換這一過程中，但在具體進行應用期間，學生可以表述自身的觀點、得到發言的時間較少。這是因為被教學內容或是時長所約束，還有師生一同加入學習探討的指導及配合等方面的問題。原有的教學方式已構成了教師為主導、學生只能被動進行學習這一狀況，這樣的教學方式使得師生不能很好地開展交談，學生之間也沒有互動。而自主探究式教學規定教師應指導所有學生于有次序且公平的環境內進行探討，但是因為長時間被原有教學方式所約束，在探討活動組織期間，教師的指導及學生的加入還是有很多問題的。

二、高中政治課堂開展自主探究式教學的步驟

1.明確目標，創設情境

政治教學應注重情境構建。在教學期間務必要予以學生良好的學習氛圍及材料，使其更好地感受到教材內容同具體生活緊密相連，以此鍛煉學生的發散性思維，提升其政治素質。比如，在對民族關系相關知識加以教授期間，教材內容只簡單說出了處理民族關系的原則即民族平等、民族團結、各民族共同繁榮，為了更好地解讀這一原則，在授課期間，教師就不能簡單地讓學生去死記硬背，而可以給學生播放一些恐怖分子燒殺搶掠的視頻與相應的新聞點評等，依據這樣的資料來指導學生考慮教師提出或是設計的問題：資料體現的根本問題是什么，這樣的行為給祖國及民眾造成了怎樣的影響等。學生就能依據問題進行深層次的探討，大膽表述出自身的觀點。

2.引導探究過程，點撥探究方法

學習的主體是學生，學生是知識的探究者，教師要引導學生通過自主探究和合作學習，在已有的認知水平上對知識進行重新建構，在學習過程中善于及時發現新的問題，掌握新的知識，找到新的規律。所以，在教學過程中必須重視學生的主體地位，發揮好課堂中的“雙主體”作用，正確處理教師“主導”和學生“主體”的關系，做到既不放任自流，也不過多牽引，不讓學生漫無目的地探究，也不過多地鉗制學生的思想。教師的導，要導在關鍵處，導在疑難處，教材中的重點、難點、關鍵點對學生的思維靈活度要求較高，基于原有的認知水平學生無法進行知識的情景遷移、無法重構新的知識體系、無法形成新的思維范式時，教師要及時給予點撥，給予啟迪性的提示，撥開學生學習過程中的迷霧，使學生茅塞頓開、豁然開朗。點撥要基于學生的最近發展區，要符合教師教學的需要、符合學生探究的需要。

如在教《政治生活》第七課我國的宗教政策時，學生往往會感到疑惑：既然宗教的本質是唯心主義的東西，那么為什么宗教在社會主義中國依然存在，并且為什么我國長期實行宗教信仰自由政策？為了攻克這一學科教學難點，教師可做提示性點撥，具體方法如下：一是提供我國現階段宗教發展現狀的數據、文獻等資料，我國有一億人左右的宗教信仰者，且主要是少數民族，有些少數民族全民信教，宗教問題與民族問題往往交織在一起，要解決好民族問題，必須尊重其宗教信仰。而且信教群眾也是愛國的，是社會主義現代化建設的積極力量。二是闡釋我國的宗教政策。（1）宗教信仰自由是我國一項長期的基本政策，是憲法規定的公民的一項基本權利，也是我國尊重和保障人權的重要體現。（2）依法管理宗教事務。（3）我國宗教堅持獨立自主自辦的原則。（4）積極引導宗教與社會主義社會相適應。三是通過弘揚科學精神這一目的探究，使學生深刻認識到：我國尊重公民宗教信仰，并不提倡宗教、發展宗教，不是鼓勵人們信仰宗教，而是要以科學的態度對待宗教。共青團員、共產黨員不允許信教，我們青年學生是祖國的未來，民族的希望，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史責任與光榮使命，必須堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，反對唯心主義，弘揚科學精神，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

3.自學質疑，自主探究

問題能夠讓學生自身的思維得到開拓且探究得以深入。所以，教師應處在優良的教學情境內，提出相應的問題或是給出思考空間使學生自己提出相關問題。接著教師再開展指導及引領，全方位地對教學情境內部的資料訊息加以對比及探究，再借助學生經考慮提出的問題并合理解決這些問題。問題可以經由教師依據資料提出，還可以是教師只提供材料，由學生來發現和提出問題。比如，在講文化與經濟的關系時，教師給學生提供其興趣濃厚的如《泰囧》《刺客聶隱娘》等國內電影總票房比較高的影像資料，學生對電影比較喜愛，就會互相交流、小組協作，展示其提出的問題，比教師提出的問題更為全方位，一些學生會問：近年來我國電影產業的迅速發展同國內近些年經濟的發展是否有關聯，同民眾的消費狀況是否有關聯，同國內的產業制度是否有關聯；部分學生會認為同電影的推廣、外國電影的引進、民眾的生活層次提升關聯較深，而教師就可以開展相應的指導。

4.合作交流，分享成果

針對有一定難度的問題探究，還需要學生進行合作學習。教師在學生的合作交流中擔負引領責任，而學生應合理運用學習時間，依據學習資料、教材等同小組內成員對相關問題開展深層次的探究，以找出最佳的解決方式。教師在對學生合作學習這一能力加以訓練期間要關注如下幾方面的內容：其一，教師應確定目的、引進主題。小組內部的學生都應確定要探究的問題內容，還有合作學習要完成怎樣的目標等，才可以更有針對性地進行合作交流學習。其二，設計問題要顧慮到學情狀況。學生的知識基礎及學習態度依舊是影響因素，對問題加以設計要遵照由淺入深這一準則。教師應在小組內多觀看、多聆聽、多了解，知曉學生在合作學習期間碰到的問題。其三，在合作學習期間教師應認真開展反饋，教學即雙方進行互動的一個過程，教師要對學生觀點給出適度的評價反饋，讓學生更加完善自己的認知。其四，學生在得出探究結果之后，在組內或組間分享展示成果，把自己所掌握的知識進行共享，同時吸取其他學生的學習成果，取長補短，查漏補缺，以更好地完善知識體系。

5.歸納總結，自我反思

在所有的探究問題完成之后，學生要自我回顧加強對新知識的領悟，充分完善已有的認知結構。教師可以通過點評的方式歸納總結。點評方法是各式各樣的。通常點評可以分成組中自評及他人點評、教師點評學習小組等。不管使用哪種點評方法，點評的最后目標均是全方位激發學生進行學習的主動性。有了精準的點評，學生只要找出了自身的優點，就能形成更大的自信心，促使自身價值得以實現的愿望也會增強，學生本身的創新性思維得到提升，創造能力也會隨之提高。而所有學生都具備自身的優勢及特征，這就要求教師應多知曉并激勵學生，如此學生就能向著能夠促進自身潛力得以凸顯這一方向進步，從而培養出更多全能型的人才。

總之，用自主探究式教學法進行政治課教學，可很好地改良傳統教學中課堂死板、枯燥的教學氛圍，提升學生在具體生活中使用教材知識解決問題這一能力，能提高學生自主學習的能力，最終更好地提高政治課堂教學的成效及水平。所以說，高中政治課要取得良好的課堂效果，運用自主探究式教學不可或缺，教師應秉持因材施教這一準則，創建具備創新性的教學氛圍，持續充實教學經驗，以提升政治教學的層次。

參考文獻：

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編輯 謝尾合