淺談初中英語閱讀水平的提高手段

王玉琴

摘 要：人們在日常生活中獲取信息的主要手段就是閱讀，閱讀在英語的試卷中也是占有最大比例的一種題型。通過探索研究，致力于找到提高初中生英語閱讀能力的方法，掌握閱讀策略。

關鍵詞：初中生；英語閱讀策略；建構(gòu)主義

一、教學背景

從教育部頒發(fā)的一系列文件可見，現(xiàn)今課堂上的教學模式亟須發(fā)生轉(zhuǎn)變以適應國家教學計劃教學大綱的要求。從相關文件內(nèi)容看來，要求學校課堂模式從以老師為主的講授型教學方式轉(zhuǎn)換為以學生為主體的教學方式。這就需要老師不僅要懂得為學生營造自由自主的學習氛圍，更要懂得如何引導學生進行主動的自主學習。

二、建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義是指學習者在掌握自身原有知識的基礎上，自動地把外部的有關信息自主地整合到自己原有的知識結(jié)構(gòu)里來，在同化和順應的過程中形成新的認知結(jié)構(gòu)。

學習者是否主動地吸收外界信息是認知結(jié)構(gòu)是否有效發(fā)生變化的關鍵所在，心理學家對學習者在發(fā)揮自身主動性方面做出了深入的探索，研究發(fā)現(xiàn)通過建構(gòu)主義，可以挖掘到人們的認知心理是如何發(fā)生變化的，怎樣形成對一件事物的性質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的了解。

三、建構(gòu)主義的組成要素

建構(gòu)主義認為，學習者對知識的認知心理不是被迫改變接受的，而是通過自身主動地去獲取外界環(huán)境帶來的信息，并把信息同化到自己的知識結(jié)構(gòu)里，從而創(chuàng)造出新的知識結(jié)構(gòu)。

鑒于上述定義，學習者在學習過程中主要的四大要素分為以下四點：“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。下面就分別對這四大要素的重要性作一個簡要的概述。

1.情境

情境教學雖然在眾多學校的課堂上都有所體現(xiàn)，但是怎么樣構(gòu)建情境使得學生處于這樣的環(huán)境下會有利于所學內(nèi)容的意義建構(gòu)呢？這就需要老師在進行教學設計的過程中認真地考慮教學目標，要明確達到這樣的教學目標需要怎樣的教學元素來配合自己上課的進度。

2.協(xié)作

學生在學會自主學習的過程中免不了需要老師或者同學的幫助，這就需要學生學會與身邊的人進行協(xié)作。協(xié)作可謂是貫穿整個學習過程的始終，在學習的過程中，學生需要查找學習資料并對資料進行深入分析，要驗證自己在做題中提出的假設等，這些學習活動都離不開身邊人對自己的協(xié)作與幫助。

3.會話

會話交流是學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)。因為即使學生學會搜集資料并且進行整理，但是也需要學生具備闡述觀點、表達自己意見和觀念的能力，要學會如何與別人溝通自己的想法，讓他人清楚明了地知道自己所要表達的信息，這一點是至關重要的，有許多學生詞不達意，因此會漸漸失去站在眾人面前表達自己想法的信心。

4.意義建構(gòu)

整個學習過程經(jīng)歷下來，所要達到的最終目標就是為了意義建構(gòu)，梳理出所學習的內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成一個整體的知識認知結(jié)構(gòu)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

四、訓練閱讀水平的途徑

1.熟記詞匯

與中文的文章一樣，英文的文章也是由各個單詞組成句子，由眾多句子組成段落，再由段落組成文章的。因此閱讀理解中最重要的是要掌握盡可能多的詞匯，若是整個文章一行有好幾個不懂的單詞，那么就算有再巧妙的做題技巧也拯救不了。因此，教師在平時上課的時候就要有意識地講解生詞并且教會學生如何用詞根記憶的方法來判斷單詞的詞性和意思。在課堂的練習當中，最好是讓學生完成一篇比試卷難度還要難的文章，盡可能多地在課堂上解決更多的生詞，并且對生詞的不同意思進行舉例說明，讓學生全面地記憶單詞。

2.貫通西方文化

閱讀理解不僅僅是生硬地翻譯句子意思進行做題，如今出題者更多的是靈活地改變題目的意思，目的是要求學生在充分理解文章意思的基礎上完成題目。例如西方文化里有一些詞組直接翻譯是不行的，需要結(jié)合外國的文化風俗進行理解才能真正了解文章意思，如a piece of cake不能翻譯為一塊蛋糕，這個詞組在西方文化的理解里面是“小菜一碟”的意思，如果學生平時沒有更多地接觸了解這一類單詞，在答題的時候就會不知所措，這樣上下文就不能很好地連接起來進行理解，在考試中就容易出錯丟分。

3.學會自我提升

理解是一種自我內(nèi)在的能力，只有學生自己才能意識到自己的理解能力有否提高，理解能力并不能僅僅通過一些或主觀或客觀的題目體現(xiàn)出來。這就需要學生具有自我提升的意識，也就是學會如何通過自己的努力進行閱讀理解能力的提升。教師在教會學生做題技巧的同時更多時候是要加深學生對外國文化的理解，讓學生學會用外國人的思維思考問題，從而在閱讀文章時發(fā)現(xiàn)不能理解的邏輯時能夠進行自我調(diào)整，梳理思緒繼續(xù)進行答題。

在初中英語的閱讀訓練上，老師要充分意識到提高學生的閱讀水平不僅能夠提高學生的學習成績，這能提高學生的人文精神。讓學生通過自主學習，學會如何處理難題，如何自我增值，這才是有利于學生健康學習成長的重要途徑。

參考文獻：

[1]張獻臣.加強英語語篇教學提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2009（6）.

[2]殷志勇.英語閱讀中的文化障礙突破[J].上海中小學英語教學與研究，2009（9）：31-35.

編輯 謝尾合