初中語文拓展性課程開發的三點思考

戴銘紅

摘 要：針對當前社會熱議的浙江省初中語文拓展性課程開發引發兩點思考：“學”時代即將真正到來、語文拓展性課程不一定姓“語”，為初中語文拓展性課程開發在思想領域添磚加瓦。

關鍵詞：初中語文；課程開發；思考

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》把義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程兩大類，這是義務教育課程體系建設的一大創新，也是繼高中段拓展性課程開發的一大力舉。2015年10份“初中語文拓展性課程”作為浙江省疑難問題，全省初中語文教研員、骨干教師代表取經桐鄉，點燃初中語文拓展性課程開發第一把火；2016年1月浙江省教研員章新其老師在《教學月刊》上發表論文《初中語文拓展性課程有效開發的三個原則》，為全省開發初中語文拓展性課程指明方向，點燃初中語文拓展性課程開發第二把火；當前寧波大市初中語文教研員以“2016年3～7月教研組建設主題是‘拓展性課程開發及實施，營造師生讀書氛圍”形式把開發語文拓展性課程納入語文教研行事范疇，點燃初中語文拓展性課程開發第三把火，2017年拓展性課程全面開花，筆者聞到課程改革的辛烈味，做出以下兩點思考：

一、“學”時代即將真正到來

改革源于不滿，教育改革持續不斷，我們可以看到教育志士們為推動教育改革留下的一串串腳印：地方課程、校本課程、合作探究、學為中心、導學稿、微課輔學、翻轉課堂、開發拓展性課程……各種各樣的風從不同方向吹來，我們可以在迷亂中清晰地辨清一點：突出“育”，突出學生的“學”，突出學生“學”的興趣與能力，一切弱化學生興趣與能力的舉措都是倒退。積跬步至千里，“學”時代即將真正到來。

我們來看一下浙江省義務段拓展性課程的愿景：

遵循教育規律和學生成長規律，面向全體學生，改革育人模式，推進因材施教，保護和培養每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長。

“選擇”成為浙江省2015年教育熱詞。“選擇”被這樣詮釋：2015年，我們經歷了深化義務教育改革、考試招生制度改革、學生綜合素質評價制度改革等變化，在這些變化中，大都貫穿體現了“選擇性教育思想”。我們認為最好的教育是適合學生的教育，而適合學生的教育只有在被教育者、教育者的不斷選擇中才能被發現、被實現。

筆者認為“選擇”的背后是：愛學、樂學，這能在很大程度上抵御彌漫多年的“厭學”。

我們會在不久的將來看到一個彰顯“學”的科學文明進步的時代。

二、初中語文拓展性課程不一定姓“語”

章新其老師在論文《初中語文拓展性課程有效開發的三個原則》中指明：“初中語文拓展性課程基于‘促進學生全面而有個性的發展的培養目標，拓展性課程強調課程的整合性和學習的綜合性，追求不同學科聯合開發課程，因而，在一定程度上，它強化了學科間的關聯性。這對于當前學科意識非常強烈的學校和中學語文教師來說，充滿著現實的挑戰。”也就是說初中語文拓展性課程不一定姓“語”，這對于被教育了半輩子“語文課姓‘語”的我們多么難以接受。

我們來欣賞一下被章新其老師大大表彰，“堪稱初中語文閱讀類拓展性課程的范例”：獨立語文教師郭初陽開發了《瓦爾登湖》（美國作家梭羅的作品）的拓展性課程，其中不僅有同作家作品介入后的比較、詮釋，更引入了英語文本《論公民權利》的對應性閱讀，還開展了“帶本書去美國”的團隊活動，教師和學生一起在瓦爾登湖邊進行雙語朗誦，以小組為單位進行美國文化和環境問題的實踐研究，最后每個學生都形成了閱讀和實踐研究報告。該課程有序規劃，以經典名著閱讀為圓心，在閱讀內容、學科整合、能力范疇等方面都做出了努力的探索。

我們可以看到該拓展性課程不單純姓“語”，它還姓“英” “地理”“歷史”等。我們是否可以就此模仿做拓展性課程，并遵循章老師指示“以經典閱讀為圓心”作為策略？圓心有了，半徑原來可以不限，也就是說，初中語文拓展性課程不一定姓“語”。但無論怎樣，有一點是肯定的，初中語文拓展性課程只是不單純姓“語”，它可以多姓，但肯定包含而且應該大多數姓“語”。

綜上所述，初中語文拓展性課程開發前景是美好的，道路是曲折的。在通向文明合理的教育發展道路上，需要更多的教育制度保障及教育工作者的自覺意識。

參考文獻：

章新其.初中語文拓展性課程有效開發的三個原則[J].教學月刊，2016（1）.

編輯 張珍珍