走出英語教師二次專業(yè)成長誤區(qū)的幾點嘗試

王坤

摘 要：英語教師二次專業(yè)成長是其適應(yīng)課程教學(xué)要求和增強自身專業(yè)技能水平的重要途徑，體現(xiàn)了終身發(fā)展的教育理念。圍繞專業(yè)成長中重視技巧、課程改革和綜結(jié)評價等存在的誤區(qū)，擬提出知識積累、自身發(fā)展和全面拓展等策略運用對提升英語教師專業(yè)成長的重要促進意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識；英語教師；高中；誤區(qū)

教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來是廣大教師不可偏廢的“航標”，特別是信息化和新課程改革對教師的業(yè)務(wù)技能發(fā)展也有更多的要求，對教師專業(yè)職業(yè)和角色定位有了更多的新要求、新任務(wù)。“以不變應(yīng)萬變”，要求教師以提升專業(yè)成長為切入點，以此來適應(yīng)未來時代教育的發(fā)展。依據(jù)教師的職業(yè)特征，多給教師個體經(jīng)驗積累，引導(dǎo)教師在不斷提升、改進自我中獲得發(fā)展的潛力，滿足未來教育的發(fā)展需求。

一、重視教學(xué)技巧，忽略專業(yè)知識

內(nèi)容大于形式，倘若后者大于前者，必然會本末倒置，也不會久遠。就教師的專業(yè)成長而言，專業(yè)知識應(yīng)該是內(nèi)容，教學(xué)技巧是形式。一位優(yōu)秀的英語教師既需要有高超的教學(xué)技巧，但更需要有淵博的專業(yè)知識支撐，離開了專業(yè)知識，其他的教學(xué)技巧再精湛，也只能是花拳繡腿的“賣弄”。

改變過度重視教學(xué)技巧的問題，應(yīng)該走出教師僅是教學(xué)工匠的認知，多給教師自我充電、學(xué)習(xí)提升的機會。筆者曾在全校組織的一次觀摩課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，很多青年教師更注重教學(xué)技巧的炫弄，如有的教師在教學(xué)模塊四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的閱讀時，忽略了相關(guān)知識的傳授，而是一味地讓學(xué)生就“How much do you know about the Olympic Games？”反復(fù)交流，游離了閱讀素材的主旨內(nèi)容，在結(jié)尾時，又組織學(xué)生對“How do you think of the Olympic Games？”進行拓展，整個課堂教學(xué)雖然成了學(xué)生展示認知積累的舞臺，但使教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容背道而馳，整堂課成了炫耀技巧的載體。

教師在提高自身專業(yè)知識中，應(yīng)該把握時代性和發(fā)展性，多從英語跨文化、語言表達、邏輯思維等方面加強業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)，多從關(guān)注的熱點出發(fā)，找出有針對性突破的妙策。多走出去和請進來學(xué)習(xí)，多聽專家學(xué)者的成功經(jīng)驗，多與大師們對話交流，發(fā)現(xiàn)問題，正視不足，以此來適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展。

二、迎合課程教改，忽略自身需求

新課程教學(xué)體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，也使教師有了跟進發(fā)展的機會。特別是課程提出的“面向全體學(xué)生，全面終身發(fā)展”理念，要求教師不僅要有一桶水，而且要有授之以漁的妙計。但如果以課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，不注重自身的發(fā)展創(chuàng)新，勢必會陷入“邯鄲學(xué)步”的不知所云的境地。

找出新課程理念中的精華，多注重自身心態(tài)調(diào)整，定會產(chǎn)生教學(xué)相長的效果。有位教師在教學(xué)模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀時，獨具匠心地提出了這樣的問題：If you meet fog， what would you like to do？通過這樣的問題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生帶著自身的親身體驗主動回答。在學(xué)生表達了相應(yīng)的觀點后，教師則從Polly和The old blind man的遭遇引導(dǎo)學(xué)生深入思考，去查找小說中人物與自己的心態(tài)有怎樣的異同，激活學(xué)生主動探知的激情。在此過程中，教師還運用了任務(wù)合作探究、組間爭辯和情景模擬等方式，使課堂呈現(xiàn)出輕松、和諧、活潑的喜人景象。在教學(xué)反思時，該教師認為應(yīng)該多從教材、學(xué)生、教法上下工夫，運用換位思考的方式找出學(xué)生關(guān)注的要點，以此來優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生走出人云亦云的被動學(xué)習(xí)境地。

三、注重綜結(jié)評價，忽略全面發(fā)展

學(xué)會評價和傾聽是新時代教師的基本要求，也是拉近師生距離的有效抓手。然而，過去以試卷結(jié)果為標準的單一的評價模式，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、語言交際等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生缺少一定的自我發(fā)展的主動性和積極性。改變綜結(jié)性評價方式，多讓學(xué)生主動參與評價，定能使課程教學(xué)更有主體性和全面性。

教師在專業(yè)成長中，應(yīng)該以駕馭課堂教學(xué)為出發(fā)點，以緊扣學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮為要點，給學(xué)生更多的激勵和關(guān)懷，讓他們在備受關(guān)注和欣賞的過程中找到更多的發(fā)展點。在評價策略指導(dǎo)中，一方面，以形成性為主，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息；另一方面，多以激勵為主，肯定他們的進步和閃光點，讓他們在主動深入探知的過程中形成人文教學(xué)特色，讓教師成長與學(xué)生的發(fā)展有機融合。

如此可見，英語教師二次專業(yè)成長具有一定的可延續(xù)性、成熟性，是教師自身為適應(yīng)教育發(fā)展的時代性、開放性和全面性而進行的深度拓展延伸。在專業(yè)成長的過程中，對自身專業(yè)知識、心態(tài)需求和終身學(xué)習(xí)發(fā)展進行總結(jié)反思，對激活自身學(xué)習(xí)潛能必將起到推動促進作用。

參考文獻：

金忠明.教師，走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.

編輯 張珍珍