心理咨詢提問技能在生物教學中的運用

摘 要：心理咨詢提問技能恰當地運用到生物教學中能調動學生思考的積極性，讓學生在學習中有意識地發現并解決問題，形成一定的生物科學素養；也能促進學生自我發現和潛能開發，實現人生應有的價值追求。

關鍵詞：心理咨詢；提問技能；生物教學

提問是一種基本的課堂教學活動，只有有效提問才能提高教學質量[1]。生物課堂提問是生物課堂教學的重要環節，對課堂教學效果的實現起著至關重要的作用。新課改提出要培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，這就要求一名優秀的生物教師必須能夠靈活地駕馭課堂，有效地實施課堂提問[2]。在心理咨詢中恰當的提問可以促進咨詢關系，可以促進來訪者的自我探索，可以幫助來訪者提高自我分析和解決問題的能力。這與生物課堂教學中追求的效果相同。因此，在課堂教學中恰當運用心理咨詢提問技能更有助于學生分析問題和解決問題。心理咨詢提問技能主要包括以下幾個方面：

一、提問的形式

不同的提問方式效果不同，心理咨詢中的提問一般采用開放式提問和封閉式提問[3]。

1.開放式提問

開放式提問沒有預設的答案，在生物教學中可以用來收集對學生評價的資料，促使學生對問題繼續深入分析，常以“為什么”“怎樣”“什么原因”“什么”等詞在內的語句發問。如在《生命活動的主要承擔者——蛋白質》一節中，可以通過開放式提問“同學們，你們早飯一般吃的是什么？”來導入新課。開放式提問給學生的回答以較大的自由度，可以得到不同學生不同的回答，從而讓教師獲得對學生情況的一般性了解。

2.封閉式提問

封閉式提問指對提出的問題有預設的答案，一般在明確問題時使用，用來澄清事實，獲取重點，縮小討論范圍。常使用“是不是”“能不能”“對不對”“要不要”“有沒有”等詞，如在《生命活動的主要承擔者——蛋白質》一節中，通過開放式提問“今天早飯吃了什么”，學生代表回答后，教師通過封閉式提問“我們吃的早餐是不是都有一定量的蛋白質？”來縮小討論范圍，“進入消化道的蛋白質能不能直接被人體吸收？”來澄清事實。兩種提問形式各有妙處，選擇時可視課堂情境、目標等而定。

二、提問的態度

1.尊重

在心理咨詢中，尊重就是心理咨詢師在價值、尊嚴、人格等方面與來訪者平等。當代美國著名的人本主義心理學家卡爾·羅杰斯非常強調尊重在教學中的意義，他提出充分尊重人的權利和尊嚴，啟發人的自覺性，調動人的積極性，以達到“以人為本”的教學效果[4]。同理，在生物教學中，尊重是教師在價值、尊嚴、人格等方面與學生平等。尊重既是建立良好師生關系的基礎，也是建立良好師生關系的重要內容，在提問中充分地尊重學生，有利于激發學生的自尊心和自信心，開發學生的潛能。

2.價值中立

在課堂教學中，教師的提問語氣、表情、詞語要保持中立，以營造一個安全的、讓學生敢說和多說的課堂氣氛。特別在新疆，很多少數民族在長期生產生活中形成了自己特有的生活方式和價值觀。對于少數民族學生的價值觀、生活態度、生活方式等教師應保持價值中立，不要把自己的價值觀強加給學生，不用自己的價值觀改造學生，更不要對學生進行批評指責。尊重學生的生活方式和價值觀，尊重學生看待問題的不同角度，這樣可以促進學生的自我表露。

三、提問的技巧

1.鼓勵和重復

我們往往認為問題提出來就結束了，容易忽略教師的反應會影響學生對問題的探討，因此，在學生回答問題時適當的鼓勵和重復，可以直接重復學生的話或以某些詞語如“嗯”“講下去”“接下來呢？”來強化學生敘述的內容或鼓勵其進一步表達、探索，這樣能使學生了解到老師認真地聽他講話，并希望他繼續講下去，從而使老師進入學生的精神世界。

肢體語言也是一種無聲的鼓勵，因此在提問時，教師還應注意自己的肢體語言，目光注視著學生，微微前傾你的身姿，用傾聽的姿勢以達到良好的溝通和交流的目的。

2.積極關注

在提問中，積極關注就是對學生的言語和行為的積極、光明、正性的方面予以關注，積極關注不僅有助于建立良好的師生關系，也能幫助學生深化自我認識，看到自己的長處、光明面和對未來的希望，從而樹立起信心，激發其前進的內在動力，挖掘自身的潛能。積極關注的目的是促進學生自我發現和潛能開發，達到身心的全面發展，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格，這也是教師的基本使命。

總之，心理咨詢中提問的形式、提問的態度和提問的技巧，在生物教學中都有重要的借鑒價值。教師可以通過對心理學、心理咨詢知識與技術的學習，通過提問活動調動學生思考的積極性，讓學生在學習中有意識地發現并解決問題，不僅僅是掌握課本的知識，更重要的是擁有探索思考的能力，形成一定的生物科學素養。

參考文獻：

[1]羅美玲，徐文利，陳菊英.論課堂提問策略：以生物課課堂為例[J].湖南工業職業技術學院學報，2011，11（4）：146-148.

[2]張素軍.初中生物課堂提問現狀研究[D].吉林：東北師范大學，2012.

[3]郭念鋒.心理咨詢師：三級[M].北京：民族出版社，2015：97.

[4]李小兵.羅杰斯人本主義教育思想及其對我國教育改革的啟示[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2014，17（4）：164-167.

作者簡介：梁付春（1965—），男，新疆石河子第一中學生物教師，中教高級職稱，陜西師范大學本科畢業，現任新疆維吾爾自治區中學生物教學能手培養工作室主持人，新疆維吾爾自治區中學生物學會副理事長，新疆兵團中學生物學會副理事長，石河子地區中學生物學會理事長，石河子地區生物兼職教研員，師市拔尖人才。

編輯 溫雪蓮