高中英語以詞塊為媒介的閱讀寫作一體化

宋靜

摘 要：在目前的高中英語教學中，閱讀和寫作是兩個分開的獨立的教學環節。傳統的詞塊教學一直把詞塊只用于閱讀教學或者只用于寫作教學。分開教學使學生由于閱讀與寫作很長的時間間隔而快速遺忘。閱讀和寫作是語言輸入和輸出的重要過程，閱讀為寫作提供了大量的語塊，能夠幫助語言學習者輸出詞匯。輸出能促進學習者尋找相關的詞塊輸入，幫助學習者解決寫作問題。閱讀寫作一體化是語言輸入和輸出相互影響、相互促進的過程。

關鍵詞：教學模式；詞塊；英語閱讀；英語寫作；一體化

一、閱讀與寫作

閱讀與寫作是英語學習的重要技能。詞塊教學法被越來越多的學者認可。但是目前很多教師把詞塊分別用于閱讀或者寫作，根據輸入輸出理論，輸出能強化輸入并且輸出能使學習者意識到他們想表達與能表達之間的差距。本文將詞塊應用于閱讀與寫作一體化教學進行研究：（1）詞塊法用于閱讀寫作一體化教學是否比其單一用于閱讀或寫作能提高寫作的準確性；（2）詞塊法用于閱讀寫作一體化教學是否比其單一用于閱讀或寫作能提高寫作中詞塊的使用數量；（3）這種方法能否提高學生的英語水平。

二、理論依據

第二語言的習得應該在大量的語言輸入存在時發生。一旦這種輸入成為學習者隱性知識的一部分，知識檢索過程也是既快捷又自動的。想要在很短的時間里使用較多的語言材料取得較好的輸入效果，閱讀是一種不可忽視的途徑，而一門語言是否被學生掌握，目前最有效的方式就是通過說和寫。通過有針對性的閱讀活動可以培養學生的寫作能力。而本文的立足點為在一節課的時間里，將輸入與輸出的時間間隔壓縮到最短。

詞塊在閱讀與寫作一體化中起著媒介的作用，有組織語篇結構、連接信息和預示下文等作用。首先，詞塊能提高學生的閱讀能力，作為閱讀中最基礎的一個單元可以加快詞塊的記憶；其次，學生可以由模仿詞塊提升為創造詞塊，在老師的指導下，逐漸形成詞塊意識；最后，在大量的練習中，通過寫作不斷地輸出詞塊，加深對閱讀中詞塊的記憶。

三、教學過程

通過引導學生進行大量的閱讀輸入來增加他們的語言輸入量。第一，要進行課堂的即時閱讀輸入。閱讀課是英語教學中必須進行的一個教學過程。在閱讀輸入時，首先，把握好明確的輸入內容。通過有限的時間進行限時閱讀，讓學生閱讀和記憶課文中由單詞組成的詞塊當場背誦與練習，進行即時輸入。其次，培養學生自主的閱讀能力。背誦除課上語塊外感興趣的話題和以前學習過的語塊以增加寫作內容，體驗閱讀輸入和寫作輸出的快樂。第二，挖掘適合高中英語寫作的教學資源。首先，充分了解學生對教學資源的接受和理解能力。在教學資源的選擇上要由淺入深，做到難度適中。其次，善于發現學生比較關心和感興趣的主題。以學生的興趣為基點，能夠帶動學生自然而然進入積極學習狀態的教學資源才是最適合學生的教學資源。

四、研究結論

語言的學習有三個過程：輸入、內化吸收、輸出。輸入是基礎，沒有輸入就沒有吸收和輸出，基于此種現狀，將閱讀與寫作在課堂中加以結合，并用語言的輸入輸出理論作為理論支持得出以下結論：

1.此法比傳統教學法更能使學生增加在寫作中語塊的使用量。學生從閱讀材料中輸入了大量的詞塊，在遺忘之前學生便在寫作的過程中將其輸出。通過在最短時間內不斷地輸入與輸出練習。

2.此法比語塊單一用于閱讀或寫作更能顯著提高語言的準確性，并最終提高寫作水平。由于不斷地一體化練習，學生已經有了詞塊意識，并且通過套用原文的結構減少了寫作中的語法錯誤。

3.此法能提高學生的英語綜合水平，使其平均分提高。通過縮短輸入與輸出的時間間隔學生形成了先識別后應用語塊的意識。并且在閱讀寫作一體化中應用語塊提升了他們的自信心。

該研究結果肯定了此種教學方法能顯著提高學生在寫作以及綜合應用能力方面的水平。因此，高中閱讀寫作一體化語塊教學法是可行的。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮