高中信息技術教學實踐探索

姜旭

摘 要：新課程改革的逐漸深入，使得高中信息課程越來越具有不可替代的作用。在高中教學中，培養學生良好的信息素養及自主學習的能力，增強學生的創新意識是最終追求的目標。為了達到這一目標，在教學過程中就要付出更多的辛苦和改變。

關鍵詞：信息技術；高中；教學實踐；經驗總結

學生進入高中以后，學習壓力逐漸加大。在這種高壓的環境中，學生總希望通過一種方式放松一下心情。高中信息技術這門課程，有理論有實踐，理論課上學生覺得枯燥乏味，興趣缺失，而在實踐課上，學生卻更加希望老師不要講課，這樣他們有更多的時間可以玩玩游戲，上上網。如此，教學目標要求似乎與學生內心反應形成了一種不可調和的矛盾。這種矛盾使得信息技術教育這門課程教學成果不高。因此在教學中，就要積極轉變教學模式，利用學生學習的特性，探索出一條高效課堂之路。

一、情景教學，激發學生的興趣

高中信息技術課程是一門操作性很強的課程。這一門課程雖然教學內容廣泛，但是教學的核心內容卻都是技能知識，與生活實際聯系不大，學生學習起來難免枯燥。因此在教學中要創設合理的情景，增加學生學習的趣味性，進而提升學生對技能操作的興趣。例如，制作網頁這個技能。筆者曾經為學生創設這樣一個情景進行教學：為所崇拜的明星設計一個個人主頁。

在高中階段，學生或多或少都有自己崇拜的明星，可以說這是利用了明星效應。我為學生假設的情景是，他們現在是某個明星的宣傳團隊，要完善某個明星的形象，所以需要設計出某明星的個人網頁，進一步提高知名度。有了這個情景的設置，學生都顯得很興奮，在學習過程中也很認真，設計的網頁也很出彩。

二、聯系生活，尊重學生的主體地位

信息技術這門課程看似與生活無關，其實在生活中有很多方面都涉及了信息技術的應用。很多學生對基礎技能的操作不屑一顧，主要也是認為這些基礎技能與生活實際聯系不大，學了也應用不上。為了改變學生這種觀念，提高學生基礎技能的操作水平，筆者在教學過程中常采用一些生活中經常會出現的事情作為教學實例。同時還在教學中尊重學生的主體地位，放權給學生。如在學習Excel軟件時，筆者在講完基礎知識以后，鼓動學生利用一個星期的時間自己做一份《個人消費統計表》，將這一個星期的所有花銷都用表格等形式表現出來。最后進行評比，看誰的作品設計得更好，誰的作品設計得更加全面。有了我這項作業，在下一堂課時，我發現幾乎所有的學生都完成了作品，有的學生還為表格添加了圖案，有的學生甚至還做了拓展，設計出一份《日后花費計劃清單》。這樣的一個教學嘗試就充分結合了生活，增加了信息技術的實用性，同時還加深了學生學習的印象。

三、演講時教學，增加學生的學習動力

筆者在教學中發現，這個時段的學生表現欲還是很強的，只是表現的形式不同，小學生的表現欲體現在積極主動活躍上，而高中的學生則希望在學習中通過優異的表現來引起其他人甚至老師的注意。但是多數的教育工作者卻很少注意到這一點。筆者在教學中，有時就會將一堂課交給學生來講，或者在一個知識點講完之后，由學生組成小組，自己設計作品，在下一堂課上由一個代表上臺講述他們設計作品的理念及用到的知識。如用PowerPoint制作多媒體作品這一章節。在這一章節結束之后，筆者就要求幾個學生組成一組，為一個產品設計出一個宣傳方案，為時一個星期。在學生完成設計作品以后，筆者請每一位小組的代表上講臺來講述他們的作品，并講出他們設計這個作品用到了哪些知識點。這樣的一個學習過程，既加深了學生對基礎技能的掌握程度，又尊重了學生在學習中的主體地位，培養了學生的創新能力，增加了學生學習信息技術的動力。

四、分層教學，促進學生的個性發展

分層教學是教師根據學生所表現出的學習水平及潛在能力進行一個科學的劃分，將水平相近的學生分為一組，進行分層級教學，達到因材施教的目的。學生在學習中所表現出的水平是完全不同的，有的學生動手能力強，對信息技術這門課充滿著興趣，學習水平自然就比一般的學生要高出許多。而有的學生并不擅長信息技術這門課，所表現出的水平就低于一般的學習水平。在教學中如果采用一種難度的教學，則會使水平高的學生得不到提升，使水平低的學生學習起來更加的困難，從而放棄對信息技術的學習。基于這種情況考慮，筆者曾將班級的學生根據他們所表現出的水平劃分為不同的小組。在教案的設計中，設計三種不同難度的教學方案，針對水平高的學生設計的方案較難，增加學生學習的挑戰性，對于水平較低的學生，設計的方案較為簡單易行，但是同樣可以學到必備的知識。

信息技術是一門與時代接軌的課程，學好這一門課程可以為學生在日后的生活中提供更大的便利。

參考文獻：

[1]沙鳳林.信息技術與學科教學整合課的實效性研究[J].中小學電教，2007（Z1）.

[2]苗逢春.中小學信息技術教育的回顧與反思[J].信息技術教育，2004（12）.

編輯 李琴芳